陳昊 胡果

摘要：隨著教育資源信息化建設(shè)的深入，線上線下課程建設(shè)逐漸成為教育改革熱點(diǎn)。結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)大類招生的特點(diǎn)，針對“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)資源庫建設(shè)中遇到的問題，提出基于大類招生專業(yè)分流，解決課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系統(tǒng)一問題;基于能力層次目標(biāo)，解決線上線下課程資源建設(shè)與利用問題;通過在X高校的課程實(shí)施中展開實(shí)踐驗(yàn)證，為設(shè)計(jì)專業(yè)其他大類招生的專業(yè)課程資源建設(shè)的應(yīng)用與推廣提供理論和案例上的參考。

關(guān)鍵詞：大類招生;設(shè)計(jì)類專業(yè);計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì);線上線下混合式課程;教學(xué)資源建設(shè)

一、教育信息化時代的線上線下優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要求

近年來，國家越發(fā)重視優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，新冠肺炎疫情期間的全民網(wǎng)課為線上教學(xué)打下了實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著線上課程資源建設(shè)越發(fā)成熟，一些學(xué)者也提出了線上課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、線上課程與線下課程的銜接模式以及相關(guān)建設(shè)思路。（1）教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，混合式教學(xué)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提升，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)在新時代教育浪潮下爭創(chuàng)一流所迫切需要完成的任務(wù)之一。（2）浙江大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者劉徽提出了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的逆向思維、全過程貫穿意識以及學(xué)習(xí)搭建支架觀念。（3）美國達(dá)特茅斯學(xué)院的Vijay Govindarajan教授認(rèn)為，學(xué)生的積極的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷或許會為大學(xué)帶來長久的變化。他認(rèn)為，大學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)在線創(chuàng)建高質(zhì)量的多媒體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如，講座可以實(shí)現(xiàn)高清錄制并重復(fù)使用，教授也可以有更多時間與學(xué)生互動溝通，這些都將提高大學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。（4）荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)健康教育學(xué)院終身教授和教育發(fā)展研究中心主任杰倫·范梅里恩伯爾認(rèn)為，在高等教育中，教師應(yīng)通過線下線上混合的方式，重新考慮教學(xué)的目的、策略和安排，并提出了混合式學(xué)習(xí)的三種類型：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、增強(qiáng)虛擬模式。

目前國家倡導(dǎo)部分具有普適性的本科專業(yè)實(shí)施大類招生。本文通過對X大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)大類招生情況下的“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程展開教學(xué)實(shí)施和線上線下混合式教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)踐，提出針對大類招生背景下設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)技能需求，結(jié)合線上（在線平臺建設(shè)與線上互動討論）線下（現(xiàn)場指導(dǎo)與行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目介入）課程資源建設(shè)，展開課程教學(xué)改革探索。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)大類招生特點(diǎn)與教學(xué)問題

針對設(shè)計(jì)學(xué)科大類學(xué)生的“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程，作為分專業(yè)前的基礎(chǔ)通識課程，有大量的線上資源可以輔助教學(xué)，在一定程度上豐富了教學(xué)的手段和資源，也在一定程度上解決了師資力量（傳統(tǒng)課程體系下，能夠具有各種設(shè)計(jì)類軟件教學(xué)的教師有限）、教學(xué)場地（大類招生后接近兩三百人的學(xué)生規(guī)模，計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)需提供相應(yīng)的場地）、學(xué)習(xí)效率（學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以兼顧）等問題。但隨著課程推廣的深入和學(xué)情反饋，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程在設(shè)置和實(shí)施過程中也存在以下問題。

（一）適應(yīng)設(shè)計(jì)大類的計(jì)算機(jī)輔助課程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前國內(nèi)大多數(shù)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)進(jìn)行大類招生。由于各設(shè)計(jì)類專業(yè)的要求不同，各個專業(yè)日常所使用的輔助軟件自成一體，相對來說有一定的獨(dú)立性與完整性，再加上推行時間有限，面向大類招生的計(jì)算機(jī)輔助課程體系仍在探索中，很多高校只是根據(jù)任課老師的理解，單純地對原專業(yè)軟件課程進(jìn)行疊加或簡單取舍，欠缺對各專業(yè)分流之后銜接應(yīng)用的考慮，因此，計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果并不理想。為此，應(yīng)針對設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程大綱展開修訂，明確課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，保證課程知識的實(shí)用性。

（二）針對設(shè)計(jì)軟件課程的資源調(diào)用管理方法需要完善

目前設(shè)計(jì)類軟件學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源種類繁多，雖然很多在線平臺的課程學(xué)習(xí)有課程考核和過程管理，但也有兩方面的缺憾。一方面，大部分在線學(xué)習(xí)資源正處于建設(shè)期，有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類在線課程建設(shè)的目標(biāo)不盡相同，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程資源時難以客觀判斷課程質(zhì)量，在學(xué)分獲取的過程中也存在一定的投機(jī)性。另一方面，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類軟件作品的可復(fù)制性，現(xiàn)有評價方式無法客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，需要一套有效的設(shè)計(jì)學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助課程資源選擇調(diào)用方法，幫助學(xué)生遴選和甄別優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。

（三）計(jì)算機(jī)類在線課程教學(xué)管理需要探尋長效發(fā)展機(jī)制

目前，絕大多數(shù)線上線下混合式課程均存在新的教學(xué)思維與傳統(tǒng)的教學(xué)管理辦法之間有矛盾的問題，在教學(xué)過程監(jiān)督、教學(xué)工作量核定、教學(xué)效果評價、課程學(xué)分認(rèn)定等方面存在一系列問題?！坝?jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程屬于設(shè)計(jì)學(xué)科大類招生背景下的技法類基礎(chǔ)課程，其對應(yīng)的混合式課程不是課堂上45分鐘的時間所能完成的，它需要同時兼顧線上資源的建設(shè)、維護(hù)與更新，以及在教學(xué)實(shí)施過程中與學(xué)生的線上線下教學(xué)互動。這對于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施都是一個較新的挑戰(zhàn)。

三、大類招生背景下“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)踐

（一）課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系研究

我們在X大學(xué)的課程實(shí)踐中，通過查閱人才培養(yǎng)與課程建設(shè)相關(guān)研究文獻(xiàn)、收集國內(nèi)外高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式案例，對新經(jīng)濟(jì)時代背景下產(chǎn)業(yè)對設(shè)計(jì)人才的需求展開分析，探究大類招生背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的課程體系，明確本課程的人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)。我們需要明確課程體系建設(shè)與專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)對計(jì)算機(jī)軟件技能的需求，探索適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)資源體系構(gòu)建。我們以價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合為總體目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生針對產(chǎn)業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思辨能力和軟件設(shè)計(jì)能力。

（二）課程線上線下教學(xué)資源的梳理與建設(shè)

我們分析了高校設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)和已有課程體系，針對其所涵蓋的設(shè)計(jì)專業(yè)軟件技能需求，構(gòu)建了符合X大學(xué)人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)體系，主要包括以下五個部分：（1）課程綜述;（2）各軟件應(yīng)用領(lǐng)域（按專業(yè)）;（3）各軟件基礎(chǔ)操作及案例（按軟件分類）;（4）主要在線平臺和資源介紹（含引用資源）;（5）作業(yè)互動點(diǎn)評與反饋。同時，以此為框架構(gòu)建線上線下課程資源。其中，前三個部分由課題組教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遴選確定目標(biāo)軟件，自建教學(xué)資源庫;第四個部分的構(gòu)建工作主要是在中國大學(xué)慕課、愛課程、超星、Bilibili等在線學(xué)習(xí)平臺上篩選優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建線上資源鏈接;第五個部分以互動討論環(huán)節(jié)為主。同時，本課題已與某知名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作，嘗試由機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)師將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目作為線下互動環(huán)節(jié)融入教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)證研究與反饋完善

我們將研究理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以流行的4d教學(xué)模式、項(xiàng)目制教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)大類專業(yè)要求和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)展開具體課程實(shí)施驗(yàn)證，通過2～3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生、課程教師、產(chǎn)業(yè)專家在內(nèi)的多方教學(xué)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)線上線下多資源融合實(shí)踐。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)，課程體系得以不斷豐富和完善，進(jìn)而形成一套行之有效的設(shè)計(jì)大類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，具體包括：構(gòu)架多種設(shè)計(jì)崗位所需的計(jì)算機(jī)輔助技能教學(xué)鏈條;基于在線資源平臺的授課方式，整理、優(yōu)化原有的教學(xué)資源;讓企業(yè)參與教學(xué)，引入基于產(chǎn)業(yè)實(shí)際案例的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

（四）基于課程的動態(tài)優(yōu)化，解決實(shí)施保障機(jī)制的問題

實(shí)踐模式的改革需要有效的保障機(jī)制才能得以長效實(shí)施，也需要長期的追蹤才能對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而在實(shí)踐與反饋中實(shí)現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化調(diào)整。因此，在本課題的研究中，教師除了要對課程的實(shí)踐模式及內(nèi)容進(jìn)行改革嘗試，還要仔細(xì)分析課程實(shí)施情況，根據(jù)課程實(shí)施的具體需求、學(xué)校教學(xué)要求以及參與企業(yè)/教師的工作量核定等綜合因素，在已有管理和保障機(jī)制下進(jìn)行創(chuàng)新，確保教學(xué)資源調(diào)用過程中各方參與的積極性。在此過程中，教師尤其要關(guān)注參與的同事的工作量核定、行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)監(jiān)督、學(xué)分的認(rèn)定與考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性等，保證課題的實(shí)施具有持續(xù)性。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程實(shí)施往往通過針對某一門通識軟件課程展開教學(xué)，或給學(xué)生指定一系列軟件展開線上學(xué)習(xí)，教學(xué)資源和總體思路較為零散，對大類招生背景下專業(yè)分流后學(xué)生技能的適應(yīng)性考慮不多。針對設(shè)計(jì)類“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)資源庫建設(shè)，不應(yīng)該只局限在計(jì)算機(jī)軟件技法的教學(xué)上，還應(yīng)包含對各專業(yè)的作業(yè)環(huán)境介紹、輔助軟件的應(yīng)用介紹等線上資源庫建設(shè)，以及與企業(yè)合作展開線下的行業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等課程內(nèi)容，以適應(yīng)未來專業(yè)課程銜接為教學(xué)目標(biāo)，搭建適應(yīng)專業(yè)分流前設(shè)計(jì)學(xué)科通識課程體系的線上線下計(jì)算機(jī)輔助課程優(yōu)質(zhì)資源庫。

在針對X高校課程改革實(shí)施的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，圍繞不同專業(yè)的應(yīng)用，通過“自建+資源引入”相結(jié)合的模式，能夠不斷地豐富完善課程資源，保證學(xué)生在課程結(jié)束后也能對課程資源進(jìn)行調(diào)用和學(xué)習(xí)。該模式有望給其他大類招生的專業(yè)通識課程的實(shí)施，以及線上線下課程資源建設(shè)的應(yīng)用和推廣提供理論和案例上的參考。

[本文是重慶市教委教改課題（課題編號：213138）、重慶市教育規(guī)劃課題（課題編號：2019-GX-333）、重慶師范大學(xué)研究生教改課題（課題編號：xyjg20004）的階段性研究成果]

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（責(zé)任編輯：奚春皓）