王萍+王琳

【摘要】為了了解大類(lèi)招生分流模式下經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的情況，本文通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)所在學(xué)院大二和大三的本科生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)描述性分析、方差分析等途徑分析當(dāng)前大類(lèi)分流的現(xiàn)狀和實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同情況呈中等偏上水平，仍有待提高，據(jù)此，本文提出學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方面的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；大類(lèi)招生；人才培養(yǎng)

1 引言

“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式指將同一學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)以大類(lèi)方式統(tǒng)一招生，通過(guò)3+1或者2+2的方式加以培養(yǎng)，旨在大學(xué)生先經(jīng)過(guò)前一兩年的通識(shí)教育階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的匹配程度。而專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指高校學(xué)生是否認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)同專(zhuān)業(yè)及其職業(yè)價(jià)值，是否感受到在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作中展現(xiàn)的自身價(jià)值，以及愿意接受專(zhuān)業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范（康武，2012），所以高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，于大學(xué)生、高校和社會(huì)都極具意義。當(dāng)前，“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”培養(yǎng)模式在我國(guó)還處于探索階段，本文調(diào)查對(duì)象所在學(xué)院已對(duì)該模式進(jìn)行多年實(shí)踐，調(diào)查了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式下的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，有助于推進(jìn)這一人才培養(yǎng)模式的深化改革，方便包括浙理工在內(nèi)的各院校對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的采取改善措施。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)研的方式展開(kāi)，主要針對(duì)浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大二大三學(xué)生，因?yàn)榭紤]到這個(gè)年級(jí)的學(xué)生剛經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)分流，且大三經(jīng)過(guò)一兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)分流時(shí)的專(zhuān)業(yè)決策結(jié)果較有感悟，所以這個(gè)樣本能比較好的展現(xiàn)當(dāng)前“大類(lèi)分流”的現(xiàn)狀。研究問(wèn)卷參考了胡忠華（2008）編寫(xiě)的《四川省護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析》，經(jīng)過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪(fǎng)談，本文對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。共編制專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查問(wèn)卷總計(jì)14個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。

2.2問(wèn)卷發(fā)放及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次調(diào)查隨機(jī)選取經(jīng)管學(xué)院大二大三經(jīng)歷“大類(lèi)招生，分流模式”培養(yǎng)的344名學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查樣本覆蓋學(xué)院的工商管理、人力資源、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等全部9個(gè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)放時(shí)以班級(jí)為單位，通過(guò)向各班負(fù)責(zé)人說(shuō)明研究目的及填寫(xiě)方法后實(shí)施，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷318份，有效回收率79.5%。

調(diào)查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學(xué)院性質(zhì)偏向文科，發(fā)放比例與學(xué)院男女學(xué)生比率1：2.5大體相當(dāng)；學(xué)生進(jìn)入目前專(zhuān)業(yè)大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或調(diào)劑占比11.6%，說(shuō)明大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專(zhuān)業(yè)；同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學(xué)生父母的學(xué)歷在大學(xué)及以上，且接近三分之一的父母的職業(yè)為個(gè)體戶(hù)。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

3.1信效度與因子分析

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.748，具有良好的可信度，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的14個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.830，說(shuō)明問(wèn)卷效度較高，適合進(jìn)行因子擬合，因子擬合結(jié)果顯示問(wèn)項(xiàng)9（關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介關(guān)于自身專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況嗎）被剔除，剩余14個(gè)題項(xiàng)被擬合為2個(gè)因子。盡管題項(xiàng)8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時(shí)又顯著高于在另一個(gè)因子上的載荷值，因此保留這3個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)因子擬合結(jié)果，因子1的11個(gè)題項(xiàng)，包括是否喜歡現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是否快樂(lè)等，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)更偏向于學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，因此將因子1命名為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，因子2表現(xiàn)為對(duì)大類(lèi)招生的認(rèn)同，因此將因子2命名為大類(lèi)認(rèn)同。

3.2描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對(duì)大類(lèi)的認(rèn)同。在“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式下，本科生對(duì)自身所在專(zhuān)業(yè)比較關(guān)心，日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)收集一些信息來(lái)增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，總體上對(duì)所選擇的專(zhuān)業(yè)比較滿(mǎn)意，對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展比較有期待。但是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有體會(huì)到明顯的快樂(lè)感，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的壓力。大類(lèi)認(rèn)同的均值維持在3左右，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)當(dāng)前大類(lèi)分流有一定認(rèn)識(shí)，能認(rèn)同其存在的意義，但所在學(xué)?；?qū)W院可能在大類(lèi)分流基礎(chǔ)工作尚未完全做好，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)大類(lèi)分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強(qiáng)。

緊接著，研究對(duì)當(dāng)前存在的兩種分流方式展開(kāi)調(diào)查，浙江理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的大類(lèi)招生模式經(jīng)歷了“2+2”（大三分流）模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”（大二分流）的過(guò)程，在此次調(diào)查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學(xué)生認(rèn)為“差不多”，可見(jiàn)總體而言，學(xué)院當(dāng)前采用的“1+3”模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，1年通識(shí)學(xué)習(xí)階段可以為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)3年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度逐步增加，放緩學(xué)習(xí)步伐，便于大學(xué)生充分消化所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

表3 大類(lèi)招生模式結(jié)果表

3.3方差分析

（1）基于性別的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感差異分析

大學(xué)生的大類(lèi)認(rèn)同度在性別上有顯著差異，女生的認(rèn)同度明顯高于男生，說(shuō)明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時(shí)間，能夠讓她們?cè)谶@1年或2年的時(shí)間里，對(duì)自己、對(duì)專(zhuān)業(yè)有了較好地認(rèn)識(shí)，有助于選擇合適的專(zhuān)業(yè)就讀，這一研究結(jié)果可能與男女生之間的性格差異有關(guān)，男生傾向于冒險(xiǎn)，而女生細(xì)心、傾向深思熟慮，所以大類(lèi)招生給了很好的緩沖時(shí)間，對(duì)增加認(rèn)同感有一定的促進(jìn)作用。

（2）基于年級(jí)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感差異化分析

目前研究對(duì)象是大二和大三學(xué)生，他們都經(jīng)歷了大類(lèi)分流這一體系，不同的是大二學(xué)生剛邁入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了完整的1年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，由此他們?cè)趯?zhuān)業(yè)認(rèn)同上存在差異，結(jié)果顯示大三學(xué)生的認(rèn)同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學(xué)習(xí)，大三師兄師姐們對(duì)專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有了更好的把握，臨近社會(huì)，他們更專(zhuān)注于工作和就業(yè)等未來(lái)方向，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深遠(yuǎn)，不僅僅局限于校園內(nèi)的認(rèn)識(shí)。

（3）基于目前專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感差異分析

本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了經(jīng)管學(xué)院9個(gè)專(zhuān)業(yè)，涉及到工商、人力、營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)貿(mào)、電商等等，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同上有所差異，其中人力、國(guó)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度分值高于其余專(zhuān)業(yè)，這和專(zhuān)業(yè)資源、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍都有關(guān)系，學(xué)院在教學(xué)師資、軟硬件上無(wú)法做到完全的持平，部分專(zhuān)業(yè)也是每年的分流熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，少部分同學(xué)無(wú)法進(jìn)入期望的第一志愿，勢(shì)必會(huì)影響接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)參與度，所以對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)和了解程度會(huì)有所下降，導(dǎo)致出現(xiàn)了這一研究結(jié)果。

（4）基于進(jìn)入專(zhuān)業(yè)方式的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感差異分析

正如樣本描述，大部分同學(xué)都能依靠自己的第一志愿進(jìn)入期望的專(zhuān)業(yè)，但也有少部分同學(xué)會(huì)進(jìn)入第二或第三志愿，這會(huì)影響他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，特別是在“專(zhuān)業(yè)適合度、學(xué)習(xí)投入度、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)調(diào)換和專(zhuān)業(yè)推薦”等方面，第一志愿和轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感明顯總體高于以其他方式進(jìn)入自己所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這不難理解原因，當(dāng)學(xué)生無(wú)法進(jìn)入自己期望的第一專(zhuān)業(yè)，勢(shì)必影響后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

4 總結(jié)與討論

經(jīng)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”模式下的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感總體情況良好，呈中上水平，多數(shù)學(xué)生支持“1+3”的大類(lèi)分流培養(yǎng)模式，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度明顯高于對(duì)大類(lèi)的認(rèn)同度，不同年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)和分流方式的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。因此在實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)模式時(shí)，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面應(yīng)該推行更為精細(xì)化的管理，才能使得這一人才培養(yǎng)模式發(fā)揮更好的作用。

首先，對(duì)于大學(xué)生而言，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，一定要謹(jǐn)慎考慮，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，多向咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、老師、父母、朋友等詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)，選擇自己感興趣并且適合自己的專(zhuān)業(yè)，務(wù)必要將個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，自主自覺(jué)的去深入認(rèn)識(shí)自己所在的專(zhuān)業(yè)。有機(jī)會(huì)的話(huà)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的近幾年就業(yè)情況，多了解自己所在專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，有意識(shí)的培養(yǎng)自己專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)能力，真正發(fā)揮大學(xué)的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教育。一旦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤，也應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)、老師溝通，可以通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)模式及時(shí)轉(zhuǎn)換，保證選擇自己適合的專(zhuān)業(yè)。

其次，學(xué)校是大類(lèi)分流培養(yǎng)模式的決定者和實(shí)施者，在推行這一培養(yǎng)模式時(shí)，與學(xué)生家庭多溝通，充分利用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響來(lái)改進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。在專(zhuān)業(yè)分流指導(dǎo)上，導(dǎo)師的講解不能以吸引學(xué)生填報(bào)自己所宣傳專(zhuān)業(yè)為目的，應(yīng)真實(shí)反映各專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)前景、就業(yè)前景，不能夸大專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和弱化專(zhuān)業(yè)的不足，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，避免造成專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡而學(xué)生選擇不適合自己專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。再者，學(xué)校需要逐步降低轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)門(mén)檻，接納更多有志于該專(zhuān)業(yè)的人，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，便于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的途徑和流程。同時(shí)對(duì)男生、非第一志愿進(jìn)入的學(xué)生等給予特別的關(guān)注，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，增加他們的閱歷，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，多關(guān)懷他們和所在專(zhuān)業(yè)的匹配程度，適當(dāng)時(shí)候給予指引。最后，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)該經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，重點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)同度低同學(xué)所在專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，讓這些低認(rèn)同度專(zhuān)業(yè)可以借鑒認(rèn)同感較好的經(jīng)驗(yàn)，研究其在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的可取之處，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，吸引更多學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

最后，大學(xué)生畢業(yè)后都將進(jìn)入社會(huì)工作，承載更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)的學(xué)生有助于在職場(chǎng)上快速晉升，畢業(yè)生選擇對(duì)口專(zhuān)業(yè)就業(yè)也是對(duì)社會(huì)資源的充分利用，因此在大學(xué)專(zhuān)業(yè)分流上，社會(huì)也需承擔(dān)一定責(zé)任和義務(wù)。社會(huì)應(yīng)該及時(shí)的對(duì)每年大學(xué)生就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)熱度做出調(diào)研和結(jié)果的公示，在不同渠道對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)詳細(xì)介紹，方便學(xué)生接觸最新最全的信息，適當(dāng)情況下還可以與個(gè)別院校合作，結(jié)合社會(huì)背景對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和前景做出預(yù)估講解，方法大學(xué)生掌握第一手專(zhuān)業(yè)訊息，在大類(lèi)分流時(shí)結(jié)合多個(gè)情況選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)、在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程掌握最新職業(yè)發(fā)展前景和方向，時(shí)時(shí)跟進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的職場(chǎng)之路做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：王萍（1969-），女，漢族，浙江諸暨，教授，人力資源、組織行為學(xué)方向

作者簡(jiǎn)介：王琳（1993-），女，漢族，浙江臺(tái)州，碩士研究生，人力資源方向