左運(yùn)生 張蕾

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為家?；?dòng)更提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極、規(guī)范、有效的互動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的備課、授課、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的探究意義。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種延展和突破，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維，提高綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間;家?；?dòng);備課;授課反饋;評(píng)價(jià)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大縮短了家庭與學(xué)校之間的空間距離，學(xué)生與教師的交流不再局限于課堂、學(xué)校，通過(guò)構(gòu)建家校聯(lián)系平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)中也能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)域限制，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的有效性、及時(shí)性，提升了家?；?dòng)的影響，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，促使教師真正從學(xué)生的需要出發(fā)，教學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。這樣的家?；?dòng)，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力和研究能力，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。

利用網(wǎng)絡(luò)空間開展家?；?dòng)不是單方面地傳遞信息，應(yīng)該獲得對(duì)方的反饋。在網(wǎng)絡(luò)空間下，教學(xué)工作的開展離不開每一次積極、有效、規(guī)范的互動(dòng)，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)“教師用心、家長(zhǎng)關(guān)心、學(xué)生開心”的三贏局面。為此，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，筆者嘗試在備課、授課反饋以及評(píng)價(jià)中積極探索有效的家?；?dòng)模式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)家?；?dòng)指導(dǎo)備課

備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前提。要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，除了對(duì)教材要全面把握、挖掘內(nèi)涵，還要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的舊知的掌握情況，這是開展新課的必要條件。因此，在備課環(huán)節(jié)中，“備學(xué)生”也是重要的一環(huán)。對(duì)于一節(jié)與舊知相關(guān)聯(lián)的新課，筆者通常采用課前互動(dòng)前測(cè)的方式調(diào)查學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備情況，利用小視頻給孩子提一些問(wèn)題，收集學(xué)生們的答案，進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)時(shí)調(diào)整備課方案，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生都能銜接要上的數(shù)學(xué)新課。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)“圓柱體的表面積”一課時(shí)，筆者通過(guò)小視頻讓學(xué)生回家回顧長(zhǎng)方體、正方體的表面積求法，以及圓的面積求法，并通過(guò)前測(cè)作業(yè)反饋收集信息。綜合反饋情況，筆者認(rèn)為，80%的學(xué)生了解長(zhǎng)方體、正方體的表面積的求法，其余20%的學(xué)生中，一半概念模糊，一半計(jì)算能力很差。為此，筆者在備課的第一環(huán)節(jié)對(duì)舊知做了重點(diǎn)回顧，并且課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下一起動(dòng)手制作圓柱體。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很直觀地明白圓柱體的組成部分，為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。又如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”時(shí)，筆者通過(guò)課前作業(yè)單整理了孩子們對(duì)整數(shù)除法的掌握情況后，花了兩節(jié)課對(duì)前面所學(xué)知識(shí)：整數(shù)除法的法則，小數(shù)的乘法，以及四則混合運(yùn)算，進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，這樣能更好地幫助學(xué)生喚醒舊知并建立新舊知識(shí)點(diǎn)的連接。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是階梯式上升的，根基不穩(wěn)，建起再美的大廈也會(huì)倒塌。利用家?；?dòng)平臺(tái)，教師在備課環(huán)節(jié)中能更好地了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)家?；?dòng)助力授課反饋

上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，除了向課堂40分鐘要質(zhì)量，注重課堂學(xué)生的生成與反饋，還要及時(shí)收集課后反饋，這是檢驗(yàn)課堂實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者常常對(duì)學(xué)生們調(diào)侃說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，眼睛說(shuō)看懂了，大腦告訴你會(huì)了，但是手往往說(shuō)“誰(shuí)會(huì)誰(shuí)來(lái)”。聽得懂不一定就是學(xué)會(huì)了，數(shù)學(xué)知識(shí)講究舉一反三。為此，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，力爭(zhēng)通過(guò)作業(yè)反饋第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，一節(jié)新課的課后作業(yè)布置下去，筆者通常在班級(jí)里選取接受能力強(qiáng)、接受能力中等、接受能力弱的孩子各兩個(gè)以上，要求家長(zhǎng)第一時(shí)間把孩子的作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳。筆者實(shí)時(shí)批改并總結(jié)反饋情況，據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

同時(shí)，開展對(duì)比課例研究，進(jìn)行“同上一節(jié)課”活動(dòng)，通過(guò)家?；?dòng)課堂與常規(guī)課堂的對(duì)比，研究?jī)煞N課堂模式的利弊，在互動(dòng)中摸索，在反饋中改進(jìn)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐作業(yè)

皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于課堂和課本，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生記憶、理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)特別是作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有助于學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活、人類社會(huì)與大自然的充分聯(lián)系。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)家?；?dòng)的便利條件實(shí)施了實(shí)踐作業(yè)的布置。例如，2020年寒假，筆者布置了讓孩子跟家長(zhǎng)一起購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)，并讓孩子向父母調(diào)查春節(jié)的家庭各項(xiàng)開支，制作統(tǒng)計(jì)表，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。

此外，筆者利用網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生把實(shí)踐作業(yè)帶回家，讓學(xué)生在寬松的家庭氛圍中去完成動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。例如，在人教版五年級(jí)“三角形面積”的教學(xué)中，課前，筆者讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下分別剪出兩個(gè)相同的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，并且動(dòng)手拼一拼，看看能發(fā)現(xiàn)什么。孩子們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了三角形面積的秘密，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，大大提高了孩子們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。課后，筆者又讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下量一量自己紅領(lǐng)巾的底和高，算出它們的面積，并且提問(wèn)：為什么你們的紅領(lǐng)巾不是一樣大的呢？除了“誤差”以外，學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有兩種不同的型號(hào)。又如，學(xué)完三角形、梯形、平行四邊形以后，筆者又讓學(xué)生回去找找身邊的這些圖形并測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，算出它們的面積，在平臺(tái)上分享。學(xué)生們八仙過(guò)海、各顯神通，找出了很多身邊的圖形，從礦泉水商標(biāo)上的三角形、家里果盒的平行四邊形到小板凳的梯形……通過(guò)家長(zhǎng)的助力，學(xué)生把實(shí)踐作業(yè)完美地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)，不僅讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓冰冷的數(shù)學(xué)公式更有溫度起來(lái)。

四、注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家?；?dòng)，使教師能了解學(xué)生是否參與實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的互動(dòng)使教師能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為解決問(wèn)題提供了很好的策略。以互動(dòng)結(jié)果為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)記錄也能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。利用網(wǎng)絡(luò)空間，針對(duì)孩子們計(jì)算能力薄弱的問(wèn)題，筆者與家長(zhǎng)一起通過(guò)微信制定了“我是計(jì)算王”30天打卡活動(dòng)，每天讓孩子們完成5道或10道計(jì)算題并打卡，每滿30天送一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。這大大調(diào)動(dòng)了孩子們的計(jì)算熱情，大家回家都積極通過(guò)平臺(tái)打卡，不知不覺(jué)提高了計(jì)算能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給課堂教學(xué)的便利優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（注：本文系安徽省六安市2020年市級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)空間下家?；?dòng)助力小學(xué)數(shù)學(xué)備與教的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：LA202016）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃平.讓課堂充滿生機(jī)與活力：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）