無機化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

王建東

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

無機化學(xué)是一門十分枯燥、單調(diào)的學(xué)科，如果教師在開展教學(xué)活動的過程中，照本宣科地講解教材中的知識，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動，采取的教學(xué)方式與方法過于單一，學(xué)生就很容易對這門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)感覺十分乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師一定要深入分析學(xué)生對無機化學(xué)教學(xué)不感興趣的原因，并重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 學(xué)生對無機化學(xué)教學(xué)不感興趣的主要原因

1.1 教師采用灌輸式的講解，缺乏與學(xué)生之間的交流

無機化學(xué)學(xué)科知識本身就十分枯燥、乏味，對很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解存在一定的難度。如果無機化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，一味地將課本上的知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際學(xué)習(xí)情況，在課堂上并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行一定的延伸，且未與學(xué)生之間積極地展開交流與互動，課堂教學(xué)氛圍就會變得死氣沉沉，學(xué)生就會對無機化學(xué)不感興趣。

1.2 教師采取的教學(xué)方式較為單一

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，教學(xué)方式與方法變得越來越多樣化，豐富多彩的教學(xué)活動更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前部分高職院校無機化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，采取的教學(xué)方式依舊較為單一，不懂得變通。事實上，無機化學(xué)是一門具有較強靈活性的學(xué)科。教師在開展教學(xué)活動的過程中，如果未能靈活地運用豐富多樣的方式，就很難使學(xué)生對其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。單一的課堂教學(xué)方式不僅會逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會嚴重影響教學(xué)效果。因此，教師在無機化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，一定要靈活運用多樣化的教學(xué)方式，打造通俗易懂、生動活潑的教學(xué)模式。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

部分高職院校無機化學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度比較淡漠，教學(xué)積極性不高，難免會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生對無機化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，片面地認為無機化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不具有實質(zhì)性意義。主要原因在于高職院校教師在開展無機化學(xué)教學(xué)活動時，并未將其與實際生活有機結(jié)合，所以學(xué)生很難靈活運用所學(xué)的無機化學(xué)知識解決實際生活中的問題。

2 無機化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

2.1 通過知識回顧調(diào)動學(xué)生的思維

若想在無機化學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在開展下一單元無機化學(xué)教學(xué)活動前，對學(xué)生進行摸底，以便了解哪些學(xué)生尚未準確地掌握高中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識，在課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識，并將其與現(xiàn)階段的無機化學(xué)知識串聯(lián)在一起[1]。結(jié)合學(xué)生的實際情況，從簡單到困難，循序漸進地推敲與分析無機化學(xué)知識，通過知識回顧充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生更加輕松地理解和掌握無機化學(xué)知識。例如高職院校化學(xué)教師在講解酸堿質(zhì)子相關(guān)理論時，可以先和學(xué)生一同回顧在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的酸和堿的概念，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析酸堿電離理論的局限性，將酸堿質(zhì)子理論自然地牽引出來。在各個學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折點上，教師都要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生留出充足的時間思考，這也是使學(xué)生自主探究、分析和解決問題的關(guān)鍵所在，以便學(xué)生掌握處理問題的方式與方法。需要特別注意的是，若想使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置問題時，既要明確又要簡單，使學(xué)生自主探討問題。教師在講解較為抽象的無機化學(xué)定義和理論時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2 加強微課的運用

在新時代背景下，高職院校在開展無機化學(xué)教學(xué)的過程中，必須積極轉(zhuǎn)變以往簡單的灌輸式教學(xué)方式，打破單一的教學(xué)模式，加強微課的運用。微課是隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式，為了靈活地運用這種新的教學(xué)方式，教師平時一定要注重加強對這一全新教學(xué)方式的研究，并加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)[2]。在具體的運用過程中，教師可以將無機化學(xué)教學(xué)中的重難點知識制作成微課，并上傳到信息平臺，以便學(xué)生在課余時間反復(fù)多次學(xué)習(xí)。教師還可以利用微課組織學(xué)生開展線上教學(xué)，將線上和線下教學(xué)更好地融合在一起，提高無機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，在無機化學(xué)教學(xué)課堂上，很難保證所有學(xué)生都可以準確、充分地理解和掌握本課時的重難點知識內(nèi)容，一些比較內(nèi)向的學(xué)生即使沒有理解和掌握，也很少會向教師當面請教。微課的運用可以幫助這部分學(xué)生更好地復(fù)習(xí)這些知識內(nèi)容，還可以與教師展開線上交流與互動，更加高效地進行自主學(xué)習(xí)，切實提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，進而對無機化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3 加強翻轉(zhuǎn)課堂的運用

調(diào)查顯示，當前社會對人才的一項基本要求就是具備一定的創(chuàng)新意識。因此，教師在開展無機化學(xué)課堂教學(xué)時，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極、自主地參與無機化學(xué)課堂教學(xué)。例如高職院?；瘜W(xué)教師在講解弱酸弱堿電離平衡這部分知識時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)完成教材中無機化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂上跟上教師的教學(xué)進度。在教學(xué)實踐中，學(xué)生需要通過協(xié)作完成實踐任務(wù)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校無機化學(xué)教學(xué)中的運用，不僅融入了先進的教學(xué)理念，還共享了教學(xué)資源，可以擴充學(xué)生的無機化學(xué)知識體系。換個角度來看，高職院校無機化學(xué)教師可以合理運用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 豐富無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加強與學(xué)生之間的互動

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，高職院校無機化學(xué)教材中的知識內(nèi)容已經(jīng)十分豐富，然而畢竟篇幅有限，內(nèi)容并不全面，加上無機化學(xué)知識十分枯燥、乏味，教師在講解無機化學(xué)知識時，不能只是對教材中的知識內(nèi)容進行詳細講解，而要認識到無機化學(xué)是一門具有較強靈活性的學(xué)科，需要進行合理的延伸，以豐富無機化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容[4]。教師在延伸教學(xué)內(nèi)容時，一定要使用通俗易懂的語言，以便學(xué)生更好地理解和掌握，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)課堂上，教師可以合理設(shè)置問題和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以加強與學(xué)生之間的互動，使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高無機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.5 通過多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，加強與實際生活之間的聯(lián)系

高職院校化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須認識到以往單一教學(xué)模式存在的弊端，并積極地通過多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，加強與實際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生靈活地運用所學(xué)的無機化學(xué)知識，切實提高學(xué)生的無機化學(xué)知識運用能力[5]。在教育改革不斷深入的背景下，各種先進的教學(xué)方式與方法不斷涌現(xiàn)，例如多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題驅(qū)動法、小組合作教學(xué)法等。教師應(yīng)該靈活地運用這些教學(xué)方法，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造積極、生動的課堂教學(xué)氛圍，同時轉(zhuǎn)變以往學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)知識時的消極態(tài)度。例如高職院?；瘜W(xué)教師在講解溶液酸堿性這部分知識內(nèi)容時，可以為學(xué)生詳細講述酸堿值和人體健康之間的關(guān)系，告訴學(xué)生若想保證人體血液酸堿值的穩(wěn)定性、維護身體健康，就要保證食物酸堿平衡。將無機化學(xué)知識和實際生活關(guān)聯(lián)起來，不僅可以拉近學(xué)生與無機化學(xué)知識之間的距離，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 合理制定無機化學(xué)教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是高職院校無機化學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，合理的教學(xué)評價體系除了可以很好地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，方便教師認識到教學(xué)中存在的不足之處，幫助教師更有針對性地改善和優(yōu)化無機化學(xué)教學(xué)。若想充分利用教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該積極地將結(jié)果性教學(xué)評價和過程性教學(xué)評價有機結(jié)合，并協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)評價體系。在具體實施教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價，提高過程性教學(xué)評價在整體教學(xué)評價中的占比[6]。例如高職院?；瘜W(xué)教師可以將學(xué)生總成績中的平時成績由過去的10%調(diào)為30%～40%，以鼓勵學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

高職院校在開展無機化學(xué)教學(xué)的過程中，一定要不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師應(yīng)該全面貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在無機化學(xué)教學(xué)課堂上的主體位置，通過多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為無機化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提高打下堅實的基礎(chǔ)。