教師培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研、問題聚焦與實踐

吳飛

（福建廣播電視大學(xué)尤溪工作站，福建尤溪 365100）

建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍［1］、實施骨干培訓(xùn)者隊伍建設(shè)工程［2］，分別是中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和教育部等五部委關(guān)于《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出的戰(zhàn)略要求。如何在這樣的背景下加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，是教師教育當(dāng)下要思考的大問題。

一、培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研

教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由四個方面的人員組成：高校的教師（含教育專家）、教育機構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)師、各級教師教育院校的教研員、基層學(xué)校的專家型教師。來自不同方面的培訓(xùn)者各自有著優(yōu)勢和短板，高校教師和專業(yè)培訓(xùn)師在教育理論和教育學(xué)術(shù)視野上具有優(yōu)勢，而在教育理論落地和教育實踐操作層面存在短板；專家型教師顧名思義還不完全是教育專家，他們中的多數(shù)至少在理論建樹和學(xué)術(shù)成就上相對于其他身份的培訓(xùn)者是有劣勢的，其優(yōu)勢在于對教育實踐的熟悉與駕馭；教研員（教研員已經(jīng)是教育專家的除外）是介于高校教師、專家與專家型教師之間，他們有一定的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力，也有教育教學(xué)實踐的駕馭能力，但是理論與學(xué)術(shù)功底總體不如高校教師和教育專家，實踐水平又可能無法與專家型教師相提并論。

教師培訓(xùn)的根本問題是教師培訓(xùn)者的素質(zhì)問題，培訓(xùn)者作為施教方主導(dǎo)著培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)手段，組織培訓(xùn)過程以實現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)，最終影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。［3］因而，補齊上述不同身份培訓(xùn)者，特別是教研員和專家型教師的短板，是做好教師教育工作的重中之重。

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研的樣本、方式

1.需求調(diào)研時長與樣本。培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研時長：2018年3月至2019年8月，為期一年半；樣本涵蓋四個方面的培訓(xùn)者身份，樣本數(shù)為123人。其中大學(xué)教師8人、教育機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)師8人、教研員102人，專家型教師5人。

2.需求調(diào)研方式。主要按以下三個表格（表1、表2、表3）內(nèi)容，以隨機和群體相結(jié)合的方式展開。

3.問卷表和訪談內(nèi)容。

表1 培訓(xùn)者人口學(xué)特征和工作特質(zhì)問卷調(diào)查表

表2 培訓(xùn)者核心素養(yǎng)問卷調(diào)查表

（續(xù)上表）

表3 培訓(xùn)者培訓(xùn)訪談問卷調(diào)查表

（二）培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研的初步數(shù)據(jù)

1.培訓(xùn)者調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

（1）年齡與教齡數(shù)據(jù)。N1：35歲以下2人，占1.62%；N2：35-50歲57人，占46.3%；N3：50歲以上64人，占52%。J1：10年以下2人，占1.62%；J2：10-25年53人，占43%；J3：25年以上68人，占55.3%。由此可見，沒有一定的年齡和教齡（經(jīng)驗因素）進不了培訓(xùn)者隊伍；培訓(xùn)者隊伍年齡偏大（流動性偏低）。

（2）學(xué)歷與職稱數(shù)據(jù)。X1：中專8人，占6.5%；X2：?？疲?2人，9.75%；X3：本科82人，占66.7%；X4：本科以上21人，占17%。Z1：中級22人，占17.9%；Z2：高級83人，占67.5%；Z3：正高級18人，占14.6%。

培訓(xùn)者隊伍仍有專科以下低學(xué)歷（占16.3%）和非高級職稱（占17.9%）的教師，說明加強各個學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)的力度意義重大；但是，低學(xué)歷者的年齡大多在55歲以上，因而，培訓(xùn)難度可見一斑。

（3）榮譽與公開教學(xué)數(shù)據(jù)。R1：縣級學(xué)科帶頭75人，占61%；R2：市級帶頭人46人，37.4%；R3：省級15人，占12.2%。G1：有市級公開課或講座經(jīng)歷的71人，占57.7%；G2：有省級公開課或講座經(jīng)歷的68人，占55.3%。

這兩組數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)者隊伍是一支很有進取心的隊伍；并且，這支隊伍的理論素養(yǎng)和實踐能力有較高水準(zhǔn)。

2.培訓(xùn)者素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)

（1）專業(yè)精神調(diào)查數(shù)據(jù)。專業(yè)意識的四個調(diào)查指標(biāo)：選擇“有服務(wù)意識”“有職責(zé)意識”的占100%；選擇“有職業(yè)規(guī)劃”的109人，占88.7%；選擇“有學(xué)習(xí)意識”的113人，占91.9%。專業(yè)情懷的四個調(diào)查指標(biāo)：選擇“會熱愛學(xué)科”的103人，占83.7%；選擇“能自主研修”的108人，占87.8%；選擇“善于反思”的102人，占82.9%；選擇“樂于分享”的95人，占77.2%。

由此說明，培訓(xùn)者在專業(yè)精神方面是有較高的建樹，他們中的多數(shù)人忠于自己的學(xué)科專業(yè)，有專業(yè)情懷，是一支向上的培訓(xùn)者隊伍。

（2）專業(yè)知識調(diào)查數(shù)據(jù)。學(xué)科知識調(diào)查：選擇“學(xué)科知識系統(tǒng)”的78人，占63.4%；選擇能“把握學(xué)科本質(zhì)”的76人，占61.7%。教研知識調(diào)查：選擇“有問題意識”的89人，占72.4%；選擇“會典型提煉”的72人，占58.5%。培訓(xùn)知識調(diào)查：選擇“能把握需求”的46人，占37.3%；選擇“會組織實施”的123人，占100%。課程知識調(diào)查：選擇“會解讀課標(biāo)”的89人，占72.4%；選擇“會解讀教材的”的90人，占73.2%。

以上數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)者在學(xué)科知識系統(tǒng)化、學(xué)科思想本質(zhì)認識領(lǐng)域需要加強；在經(jīng)驗總結(jié)和案例典型提煉能力上要加大培訓(xùn)力度；在培訓(xùn)需求獲得方式和手段上要強化培訓(xùn)。

（3）專業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)。培訓(xùn)管理能力調(diào)查：選擇“會主題設(shè)計與實踐”的75人，占61%；選擇“會過程管理與評價”的79人，占64.2%。教科研管理能力調(diào)查：選擇“會教學(xué)診斷與調(diào)研”的114人，占92.7%；選擇“會問題聚焦與解決”的69人，占56.1%；選擇“會案例提煉與拓展”的70人，占56.9%。課程組織管理調(diào)查：選擇“會課程設(shè)計與組織”的65人，占52.8%；選擇“會課程開發(fā)與實施”的61人，占49.6%；選擇“會課程評價與反饋”的87人，占70.7%。

以上數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)者在課程資源開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上存在短板，需要專題培訓(xùn)；在問題聚焦與提出相應(yīng)的解決途徑方面要加強能力建設(shè)。

3.培訓(xùn)者對自身培訓(xùn)的需求調(diào)查數(shù)據(jù)

（1）培訓(xùn)形式的需求調(diào)查數(shù)據(jù)。本批次的調(diào)查設(shè)計了四個培訓(xùn)形式分別進行相關(guān)內(nèi)容喜歡程度的選擇。

“專家講座式培訓(xùn)”設(shè)計了四項內(nèi)容供選擇。選擇喜歡“理論解構(gòu)”的117人，占95.1%，這說明多數(shù)培訓(xùn)者還是希望了解理論如何落地來指導(dǎo)實踐；選擇喜歡“經(jīng)驗重構(gòu)”的106人，占86.2%，這說明將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認識也是多數(shù)培訓(xùn)者所追求的；選擇“實踐盾構(gòu)”的121人，占98.4%，這說明：絕大多數(shù)培訓(xùn)者希望自己有在實踐中解決問題并構(gòu)建出相應(yīng)問題化解的基本路徑；選擇“視點分享”的119人，占96.7%，這說明培訓(xùn)者對專家經(jīng)驗和學(xué)識的認可。

“跟崗實踐式培訓(xùn)”設(shè)計了三項內(nèi)容供選擇。選擇“名校跟崗”的81人，占65.9%；選擇“名師跟崗”的83人，占67.5%；選擇“專題跟崗”的95人，占77.2%。這些數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者不是十分迷信名校和名師的跟崗培訓(xùn)，而更加注重以某一主題內(nèi)容的專題跟崗培訓(xùn)，這種結(jié)果可能是培訓(xùn)者本身就經(jīng)常與名校和名師打交道有關(guān)。

“現(xiàn)場互動式培訓(xùn)”設(shè)計了三個選項。所有被問卷者均對“問題互動”“案例解剖”“經(jīng)驗分享”做了百分百的選擇，這充分說明現(xiàn)場互動式培訓(xùn)是培訓(xùn)者最為推崇的培訓(xùn)方式之一。

“網(wǎng)絡(luò)遠程式培訓(xùn)”設(shè)計了三個選項。選擇“視頻聽講”“文案學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)互動交流學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)者人數(shù)普遍偏低，分別為26人，占21%；28人，占22.8%；34人，占27.6%。這說明網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)對于培訓(xùn)者而言沒有太大的吸引力，這可能與培訓(xùn)者自身擁有比較多的培訓(xùn)資源有關(guān)。

（2）質(zhì)性問題的調(diào)查數(shù)據(jù)。關(guān)于“培訓(xùn)的管理問題”，選擇加強“課程管理”的113人占91.9%，說明課程在培訓(xùn)者的心目中具有重要位置；選擇加強“過程管理”和“訓(xùn)后管理”的都是117人，占95.1%，說明培訓(xùn)者都很重視培訓(xùn)管理的銜接問題。而“關(guān)于培訓(xùn)者培訓(xùn)你有什么需要表達的”的問題只有38人做了回答，且主要集中在“課程設(shè)計要合理”“培訓(xùn)專家要接地氣”“培訓(xùn)經(jīng)費要充足”“培訓(xùn)要與工作績效掛鉤”四個方面，這說明了培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作是有思考的、比較關(guān)注的。

（三）培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研的基本結(jié)論

1.對以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者培訓(xùn)需要把握好以下幾個方面的問題：一是培訓(xùn)者年齡偏大與培訓(xùn)者流動性低的因素不可忽視。高齡者（55歲以上）相對低學(xué)歷是高齡培訓(xùn)者進取心有所減弱的表現(xiàn)。因此，對培訓(xùn)者隊伍進行交流管理是保持培訓(xùn)者進取心的必要措施。二是培訓(xùn)者的學(xué)科身份不可小覷。選擇“學(xué)科知識系統(tǒng)”的只有78人，占63.4%，選擇能“把握學(xué)科本質(zhì)”的只有76人，占61.7%，從這兩項數(shù)據(jù)偏低看，進行分學(xué)科的培訓(xùn)者培訓(xùn)仍需加強。三是培訓(xùn)者經(jīng)驗因素的利用問題。從培訓(xùn)者不是十分重視“名校跟崗”與“名師跟崗”和對遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的普遍輕視看，重視培訓(xùn)者已有的經(jīng)驗作用和防止經(jīng)驗主義的副作用要一并給予關(guān)注。四是問題解決的實踐能力、案例提煉、問題聚焦的能力以及培訓(xùn)資源開發(fā)能力仍然是培訓(xùn)者的短板，要在培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)丶右詢A斜。

2.對以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對自身的培訓(xùn)需求有以下幾個特點：一是對理論學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、視點分享有著很高的熱情。這從培訓(xùn)者不僅不像普通教師對“專家講座式培訓(xùn)”有所排斥，反而較多數(shù)人選擇“專家講座式培訓(xùn)”的四項內(nèi)容得到印證。二是以問題解決、案例剖析、經(jīng)驗分享為互動載體的培訓(xùn)形式為培訓(xùn)者所推崇，這可以從所有被問卷者全部選擇“現(xiàn)場互動式培訓(xùn)”的三項內(nèi)容得到印證。三是對實踐能力的提升情有獨鐘，表現(xiàn)在對“理論解構(gòu)”“經(jīng)驗重構(gòu)”和“實踐盾構(gòu)”的普遍重視，分別占95.1%、86.2%和98.4%。

二、培訓(xùn)者培訓(xùn)問題聚焦與實踐

基于上述調(diào)研結(jié)論，筆者以為，培訓(xùn)者培訓(xùn)要圍繞以下幾個問題進行聚焦并實施培訓(xùn)者培訓(xùn)。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)需求相統(tǒng)一仍然是培訓(xùn)者培訓(xùn)的首要問題

培訓(xùn)者不同于一般教師，他們的學(xué)習(xí)具有強烈的目的性。因此，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計最緊要的問題是要與培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求相呼應(yīng)。

（二）以理論學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)來完善培訓(xùn)者的理論素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)

前沿理論、學(xué)術(shù)成果、最新學(xué)科視點以及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，仍然是培訓(xùn)者培訓(xùn)要重點解決的問題，它不僅呼應(yīng)了培訓(xùn)者的需求，也是培訓(xùn)者完善理論和專業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

（三）以問題提出和問題解決為互動基礎(chǔ)的培訓(xùn)者培訓(xùn)要加強

基于教育問題解決的教師培訓(xùn)是指從教育問題出發(fā)到問題解決的一個過程［4］，這一過程是行動學(xué)習(xí)的過程，是將理論學(xué)習(xí)和實踐工作進行完全融合的、基于團隊合作的、聚焦實踐真實問題解決的一套科學(xué)的方法論和流程。［5］在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者對共同問題的聚焦，而聚焦問題過程本身就是兩者間的、最重要的互動過程；然后是問題解決的互動過程，它給學(xué)習(xí)者以展示機會的同時，創(chuàng)設(shè)了用已有知識和經(jīng)驗來解決問題的平臺。不僅如此，它還在問題提出和問題解決的過程中使得學(xué)習(xí)者獲得了新的思維方式和構(gòu)建了新的知識。因此，這樣的培訓(xùn)理所當(dāng)然地得到培訓(xùn)者的肯定。

（四）以經(jīng)驗和生活為支撐來保障培訓(xùn)者培訓(xùn)實效

成人學(xué)習(xí)者是在具體經(jīng)驗、反思與觀察、抽象概念化和積極實踐四個階段往復(fù)循環(huán)，從而產(chǎn)生不斷上升的復(fù)雜體的學(xué)習(xí)螺旋。［6］這種建立在具體經(jīng)驗和積極實踐上的學(xué)習(xí)螺旋，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是成人學(xué)習(xí)的動力表現(xiàn)體現(xiàn)在經(jīng)驗和興趣的滿足程度上，滿足度高則學(xué)習(xí)動力足，反之則學(xué)習(xí)動力不足；二是成人對學(xué)習(xí)的關(guān)注是以自己的生活為基礎(chǔ)，與自己的生活和工作有聯(lián)系是成人對某一學(xué)習(xí)過程高度關(guān)注的前提。因此，在生活與工作上自我實現(xiàn)是成人學(xué)習(xí)動力得以保持的最高境界。所以，經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源，要充分調(diào)動和發(fā)揮經(jīng)驗在成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用；要充分重視成人學(xué)習(xí)的生活性特點，確保學(xué)習(xí)活動設(shè)計與生活和工作的緊密聯(lián)系，這是成人學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)保障，也是提升培訓(xùn)者培訓(xùn)實效的基礎(chǔ)保障。