黃小璇

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430）

1 智慧職教“云課堂”在中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

信息化技術(shù)的發(fā)展與智能手機(jī)的出現(xiàn)不僅改變了我們的生活方式，也正推動(dòng)著教學(xué)課堂發(fā)生變革，從“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到多媒體教室，到白板技術(shù)，信息化技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的升級(jí)帶來(lái)了教育時(shí)空的顛覆、教育方法的變革、教育質(zhì)量的提升，智慧職教“云課堂”在此背景下應(yīng)運(yùn)而生?！霸普n堂”是通過(guò)構(gòu)建“云”“網(wǎng)”“端”為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)[1]，利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開(kāi)放課堂[2]，它為化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等產(chǎn)生新的啟發(fā)。筆者嘗試在中職化學(xué)教學(xué)中引入云課堂，利用云技術(shù)進(jìn)行在線組課備課、在線資源推送、線上線下教學(xué)、在線評(píng)價(jià)反饋，把課堂搬到“云”端上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的化學(xué)教學(xué)課堂。

1.1 在線組課備課

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，讓更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，如國(guó)家資源庫(kù)、精品課程、資源共享課、可汗學(xué)院等。因此，我們要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師提供的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)全世界最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源全球化，提高組課備課的質(zhì)量。

由于筆者所授課的對(duì)象為藥品專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)用國(guó)家職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)的顆?；Y源，并結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱和學(xué)情，將顆?；Y源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成有文本類、圖片類、視頻類、動(dòng)畫類、案例類、課件類和微課類的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了在線組課備課，提高了備課的質(zhì)量與效率，為高效課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 在線資源推送

云技術(shù)正改變著教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)習(xí)自主化”“以學(xué)定教”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想與教學(xué)理念日益得到認(rèn)同，利用云技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線預(yù)習(xí)將成為必然趨勢(shì)。

在線組課備課后，筆者讓學(xué)生在手機(jī)上通過(guò)掃二維碼下載“云課堂”的App，利用筆者提供的邀請(qǐng)碼進(jìn)入云平臺(tái)上筆者構(gòu)建的無(wú)機(jī)化學(xué)課程課程。在上課前一周，筆者在云平臺(tái)上從自己的教學(xué)資源庫(kù)中調(diào)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)課件、微課、學(xué)案、視頻、動(dòng)畫等，通過(guò)云平臺(tái)推送資源，引導(dǎo)學(xué)生在上課前利用課余時(shí)間通過(guò)手機(jī)登錄云課堂進(jìn)入無(wú)機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)或在線預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難在云課堂的“討論活動(dòng)”中與其他同學(xué)或教師進(jìn)行在線討論交流，最后完成在線作業(yè)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。筆者通過(guò)學(xué)生在云課堂上的討論交流收集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并通過(guò)在線預(yù)習(xí)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的程度有一個(gè)初步的判斷，確定課堂教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 線上線下教學(xué)

教育的目的不僅是傳授知識(shí)，而且還要教育學(xué)生做人。在課堂教學(xué)中，不能盲目信息化，而忽視學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合在一起，利用“云課堂”，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和課程內(nèi)容，采用線上線下相融合的混合教學(xué)模式。高效率的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，有效地提高了課堂教學(xué)效果。線上線下混合教學(xué)模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。如在“化學(xué)反應(yīng)速率”這節(jié)的教學(xué)中，筆者結(jié)合云技術(shù)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴引任務(wù)—小組協(xié)作制方案—實(shí)驗(yàn)探究得結(jié)論”3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成“影響化學(xué)反應(yīng)速率因素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)。

1.3.1 “頭腦風(fēng)暴”引任務(wù) 筆者利用手機(jī)在“云課堂”對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在手機(jī)上發(fā)表自己的看法，集思廣益，讓所有的學(xué)生都能同時(shí)參與思考與回答。筆者對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行“送花”“加分”，極大地提高了學(xué)生參與的積極性，通過(guò)頭腦風(fēng)暴得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有：濃度、溫度、催化劑壓強(qiáng)等，再引出任務(wù)：如何探究這些因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響呢？進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

1.3.2 小組協(xié)作制方案 筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論設(shè)計(jì)“濃度、溫度、催化劑、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率”的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)畫圖或表格的形式把方案畫在白紙上。利用云技術(shù)中的“拍照上墻”這個(gè)功能，將學(xué)生的方案“隨拍即投”展示在屏幕上，并讓各組派代表講解方案并解答其他組學(xué)生的疑問(wèn)，“隨拍即投”將學(xué)生思考進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投放，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，可以當(dāng)場(chǎng)解決。方案通過(guò)后方可進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)探究得結(jié)論 在中職化學(xué)教學(xué)中，不僅要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還要讓其掌握規(guī)范的操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其在學(xué)中做、做中學(xué)，并利用云平臺(tái)“實(shí)物展臺(tái)”這個(gè)功能將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中有代表性的實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象錄制下來(lái)并進(jìn)行展示，將操作細(xì)節(jié)擴(kuò)大，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化規(guī)范的操作技能，提高口頭表達(dá)能力和分析問(wèn)解、解決問(wèn)題等能力。

1.3.4 在線評(píng)價(jià)反饋 當(dāng)學(xué)生在“云課堂”學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，他們的每一步學(xué)習(xí)行為都會(huì)形成一目了然的“數(shù)據(jù)”。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，筆者通過(guò)云平臺(tái)可以跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如學(xué)生課前是否觀看課件、微課、視頻，是否參與討論等，而在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生回答問(wèn)題、參與討論等課堂活動(dòng)的頻率與準(zhǔn)確性、測(cè)試分?jǐn)?shù)等都會(huì)如實(shí)地記錄在云平臺(tái)上。筆者充分利用這些“數(shù)據(jù)”，并對(duì)“數(shù)據(jù)”進(jìn)行深度挖掘，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能的掌握情況、合作能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面評(píng)價(jià)學(xué)生，并提出更具針對(duì)性的發(fā)展建議，實(shí)現(xiàn)了真正的過(guò)程評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

2 “云課堂”在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策

在“云課堂”教學(xué)應(yīng)用中，必須解決無(wú)線網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，使教師和學(xué)生能用手機(jī)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)登錄云課堂。在課堂教學(xué)中，如果教師要利用“云課堂”中的“實(shí)物展臺(tái)”這個(gè)功能時(shí)，必須讓筆記本電腦和手機(jī)處于同一段無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能。在“云課堂”教學(xué)中，學(xué)生要用到手機(jī)、電腦進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生的自控能力較差，在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)利用手機(jī)進(jìn)行聊天、玩手機(jī)游戲、看電影等。這就需要提高教師的掌控能力，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，如在需要利用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)好時(shí)間限制，時(shí)間一到就自動(dòng)關(guān)閉，讓學(xué)生放下手機(jī)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，參與到課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“共情”的效果。

在教學(xué)中，我們一定要把握好云技術(shù)應(yīng)用的度，不能讓學(xué)生整節(jié)課都沉迷手機(jī)，而忽視線下課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和必要性。應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用線上線下相融合的混合教學(xué)模式，才能有效地提高教學(xué)效率。