情感教學(xué)法在高職美育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化和提升，很多學(xué)校在教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也就是德智體美勞的綜合發(fā)展，而這也是當(dāng)前教育的主要方向。美育教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)中逐漸開始重視和倡導(dǎo)的方向，旨在對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的全面提升。所謂美育教育，也就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)和造就其高尚的人格，這個(gè)人格必須符合科學(xué)發(fā)展觀的方向，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)的美育教育趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更完善的內(nèi)在美為最終教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法;分層級(jí);高職美育教學(xué);專業(yè)性;正向激勵(lì);創(chuàng)新力;教學(xué)互動(dòng)

引言：作為高職階段的學(xué)生，其對(duì)情感的認(rèn)知和導(dǎo)向已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本的了解和運(yùn)用，而在教學(xué)過程中，如何能夠借助這種情感發(fā)育進(jìn)行改善和運(yùn)用，通過對(duì)情感式的層次教學(xué)，在不改變?cè)袑W(xué)生水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行所謂的情感教學(xué)法是當(dāng)下較為適合高職美育教育教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方式。這種創(chuàng)新教學(xué)方式可以較好的根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及能力以及其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣等方面進(jìn)行分層次的教學(xué)，結(jié)合不同層級(jí)采用不同的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、情感教學(xué)法在高職美育教學(xué)中應(yīng)用的重要性

針對(duì)情感教學(xué)法在高職美育教學(xué)中的應(yīng)用，可以很大程度的運(yùn)用高職學(xué)生對(duì)于情感拓展，所謂興趣是最好的老師，興趣作為情感教學(xué)的一種，很大程度的可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。高職階段的特殊性在于其教學(xué)過程中會(huì)側(cè)重于對(duì)其專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，如何才能根據(jù)其情感的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其美育方面的提升，對(duì)學(xué)生而言至為重要。是其實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的重要途徑和方式[1]。加上高職階段的學(xué)生，面臨畢業(yè)就業(yè)問題，但當(dāng)今科學(xué)發(fā)展觀下的社會(huì)環(huán)境并不只在于對(duì)其專業(yè)知識(shí)的需求中，更在于其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也就是美育教學(xué)的重要性和必要性。

二、當(dāng)前情感教學(xué)法在高職美育教學(xué)中應(yīng)用所存在的一些問題

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)環(huán)境而言，素質(zhì)教育處于初步轉(zhuǎn)型階段，由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，所以在對(duì)美育教學(xué)的開發(fā)中，還存在著一定的不足。這些不足不僅僅是高職美育教育的重視方面，更多存在于對(duì)教育方法過于傳統(tǒng)化，這種傳統(tǒng)不僅僅存在于對(duì)當(dāng)前剛剛起步的美育教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)同樣存在教學(xué)方式方法過于傳統(tǒng)的問題。接下來，筆者就當(dāng)前我國(guó)教學(xué)環(huán)境下情感教學(xué)法在高職美育教學(xué)應(yīng)用中所存在的一些問題具體分析如下：

（一）對(duì)情感教學(xué)法的專業(yè)性不足，導(dǎo)致情感教學(xué)法作用有限

我國(guó)當(dāng)前教育對(duì)于美與教育的重視度存在一定的不足，而高職院校更為嚴(yán)重，因?yàn)槠漶R上面臨畢業(yè)就業(yè)問題，學(xué)校會(huì)更加關(guān)注對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，其次是對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)下社會(huì)環(huán)境對(duì)綜合素養(yǎng)人才的要求，而這也就顯現(xiàn)了美與教育的重要性。美育教育作為一種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種綜合素養(yǎng)為目的的教學(xué)，也必須適用創(chuàng)新方式才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情感教學(xué)法正是當(dāng)下對(duì)于美育教育而言的創(chuàng)新教學(xué)方式，但就目前現(xiàn)狀而言，我國(guó)大部分高職院校對(duì)于情感教學(xué)法的運(yùn)用和重視程度都存在一定的不足[2]。

（二）對(duì)情感教學(xué)法的應(yīng)用不匹配，導(dǎo)致學(xué)生接受轉(zhuǎn)化的不足

情感教學(xué)法的特別之處在于其可以實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為綜合素養(yǎng)教育的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所謂情感教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的，作為情感的主體，也是接受和轉(zhuǎn)變的主體。而當(dāng)前的情感教學(xué)法似乎更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳導(dǎo)，而忽視了對(duì)情感的運(yùn)用。情感教學(xué)法重在對(duì)不同類型和層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行歸類教學(xué)，根據(jù)類別特征運(yùn)用不同的情感教學(xué)法層級(jí)教學(xué)法，比如氛圍感的學(xué)生可采用情感教學(xué)法中的氣氛創(chuàng)造法，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，產(chǎn)生較好的情緒共鳴，從而實(shí)現(xiàn)自身對(duì)于情感及美育知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化功能。

（三）對(duì)情感教學(xué)法的創(chuàng)新力不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的興趣

目前我國(guó)素質(zhì)教育處于初步轉(zhuǎn)型階段，情感教學(xué)法也是當(dāng)前新型教學(xué)法的一種，而這種創(chuàng)新教學(xué)法如何才能更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感引導(dǎo)，都需要不斷的完善和創(chuàng)新。而這也就是當(dāng)前我國(guó)情感教學(xué)法的薄弱項(xiàng)，也就是對(duì)情感教學(xué)法的創(chuàng)新力不足。情感教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新可以有很多方式，比如對(duì)情感教學(xué)法的拓展，如以情動(dòng)情法、氛圍創(chuàng)造法、對(duì)比類比法、想象聯(lián)想法、爭(zhēng)議評(píng)論法、參觀實(shí)踐法等等創(chuàng)新教學(xué)法，根據(jù)高職學(xué)生的具體分類情況采取不同的創(chuàng)新教學(xué)法。

三、當(dāng)前情感教學(xué)法在高職美育教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新建議和創(chuàng)新舉措

（一）做好分層次授課確保情感教學(xué)法的應(yīng)用效果最大化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教學(xué)的主體而言，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很重要，那么對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性而言，如何能在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的運(yùn)用和改善提高，分級(jí)教學(xué)就顯得尤為重要。所謂分層級(jí)教學(xué)顧名思義就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分類，這個(gè)分類的標(biāo)簽可以是多角度的，但都要建立在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上，比如學(xué)生性格方面，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒方面等等，都可以作為層級(jí)分類的標(biāo)簽。而這種通過對(duì)個(gè)性化的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)法的效果最大化。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生跨層級(jí)提升學(xué)生情感教學(xué)法的正方向激勵(lì)

雖然分類不能代表優(yōu)差的區(qū)別，但對(duì)于教學(xué)過程中，不同類別的人在不同的情感教學(xué)適應(yīng)法下，鼓勵(lì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)美育教育的綜合化。這種不同學(xué)生不同類別之間的轉(zhuǎn)變可以很大程度的改善學(xué)生自我的提升，比如對(duì)于接受能力較弱但自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過情感教學(xué)法的改變，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升以及類別的轉(zhuǎn)變，比如轉(zhuǎn)入積極情緒標(biāo)簽下的層級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)美育教育的綜合提升[3]。

（三）增加教學(xué)創(chuàng)新力提升學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)的接受程度

在實(shí)際教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)首先確保教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提升，這種教師素養(yǎng)的提升作為教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)，必須確保自身的專業(yè)性才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新力。教學(xué)的目標(biāo)在于授人以漁而非授人以魚，這種情感教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)在確保傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以馬克思美學(xué)思想為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合考慮以及接受程度，培養(yǎng)學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化能力，如何能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力和方法，從而從根本上提高學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)法的接受程度，實(shí)現(xiàn)美育教育的綜合提升。

（四）融入教學(xué)多渠道提升學(xué)生對(duì)于美育教學(xué)的積極參與

隨著多媒體教育及智能教育的不斷深化，想要實(shí)現(xiàn)美育教育的綜合提升，情感教學(xué)法作為創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新的同時(shí)，如何能與多媒體教育相結(jié)合，比如借助多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上+線下的教學(xué)方式，以高職院校學(xué)生比較容易接受的方式和途徑進(jìn)行結(jié)合，通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)，做好線上教學(xué)的拓展，增加學(xué)生對(duì)于教學(xué)可接受的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無障礙模式，而這種對(duì)教學(xué)方式的拓展，也能較好的提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增加其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，是實(shí)現(xiàn)興趣引導(dǎo)及情感引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)也是渠道教學(xué)的引導(dǎo)。

（五）提升教師專業(yè)性提升情感教學(xué)法與美育教學(xué)的結(jié)合

想要實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)法更好的應(yīng)用，首先應(yīng)確保其專業(yè)性的引導(dǎo)，因?yàn)橹挥袑I(yè)的引導(dǎo)才能更好的實(shí)現(xiàn)美育教育更好的提升。其次，在教學(xué)過程中融合更多的專業(yè)化的結(jié)合，才能讓情感教學(xué)法更好的實(shí)現(xiàn)與美育教學(xué)的結(jié)合。這種結(jié)合是為了成就彼此，不僅僅是實(shí)現(xiàn)對(duì)美育教育教學(xué)效率的提升，更是對(duì)情感教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)方法的拓展。想要實(shí)現(xiàn)這種專業(yè)化首先應(yīng)從高職學(xué)校開始。學(xué)校作為素質(zhì)教育的引領(lǐng)者和倡導(dǎo)者，想要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)確保自身對(duì)于專業(yè)性的準(zhǔn)入原則，這種準(zhǔn)入原則包括專業(yè)教師的準(zhǔn)入，增加教師的專業(yè)化考核。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升在自身關(guān)于教學(xué)資源的配置方面，教學(xué)資源的配置包括學(xué)校對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的配備方面，比如各種素質(zhì)教學(xué)的硬件匹配。其次是增加研學(xué)社的升華，在實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)素養(yǎng)提升的增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的歸集，做好分享并實(shí)現(xiàn)教師的綜合提升[4]。

（六）增加教學(xué)的互動(dòng)提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重視

想要實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)效率的提升，在教學(xué)中融入創(chuàng)新教學(xué)等方式下，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)學(xué)生反饋的調(diào)研，這種反饋可以作為教師對(duì)情感教學(xué)法及時(shí)的調(diào)整和改善，根據(jù)學(xué)生的具體情況做具體調(diào)整。同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這種自我學(xué)習(xí)能力綜合素養(yǎng)的提升讓，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)而感知幸福感知美好，這也正是美育教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

雖然當(dāng)前我國(guó)情感教學(xué)法處于初步階段，在實(shí)際運(yùn)用中還缺乏一定的重視度及創(chuàng)新力，但綜合來講，我國(guó)社會(huì)發(fā)展環(huán)境以及教學(xué)模式同樣也在實(shí)現(xiàn)瞬息萬變的改善中，這就預(yù)示了對(duì)于我國(guó)綜合素質(zhì)教學(xué)而言，情感教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展環(huán)境的改變。在情感教學(xué)視域下，提升對(duì)美育教育教學(xué)效率的同時(shí)如何能夠更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的問題。

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作者簡(jiǎn)介：李可欣，女，1993.03，河南平頂山，碩士研究生，學(xué)前教育評(píng)價(jià)，兒童美育，兒童社會(huì)性發(fā)展。