余川輝

摘要：中學學生的學業(yè)評價主要是指以教育目標為依據(jù)，運用恰當?shù)脑u價方法。對學生的各種學業(yè)信息進行分析，判斷學生的學業(yè)變化。對學生的學業(yè)評價是對學生整體評價的一部分，隨著雙減政策的提出，學校和教師不能給學生造成過多的課業(yè)和學習、考試壓力，因此對于中學學生的學業(yè)評價不能延續(xù)以往的方式和方法，本文通過分析雙減政策下現(xiàn)有學生學業(yè)評價方式的不足，探討如何構建新的中學學生學業(yè)評價方法。

關鍵詞：雙減政策;學生學業(yè)評價;新構建方法

現(xiàn)階段，中學對學生進行學業(yè)評價的方法大多以紙筆測驗即考試為主，以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，學業(yè)評價的主體一般是教師。但其實對學生學業(yè)評價的方法還包括觀察談話、搜集可以反映學生學習過程與學習結果的其他內(nèi)容等方法。學業(yè)評價的主體，除了教師，也可以是學生、社會或者家長。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價方法已經(jīng)不符合新課程標準的要求和雙減政策的核心內(nèi)涵，繼續(xù)推行原有的學業(yè)評價體系，只會給學生造成更大的學業(yè)壓力。

一、雙減政策下，中學學生學業(yè)評價體系的不足

（一）評價內(nèi)容和評價方法違背雙減的理念

現(xiàn)階段的學生學業(yè)評價內(nèi)容大多側重于對學生學科知識的掌握程度的評價，忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及思維和情緒態(tài)度等方面綜合素質(zhì)的評價。在評價方法上大多以卷面考試為主，偏重于學生成績和分數(shù)的好壞，教師更多地關注的是學生的考試結果，忽略了學生在整個學習階段的努力情況、進步情況以及在進行學科學習的過程中學科思維的養(yǎng)成情況。這樣的學業(yè)評價內(nèi)容和方法與雙減政策所強調(diào)的減負增效理念是相違背的，學生會為了獲得更好的學業(yè)評價而將過多的精力放在考試上，無形中增加了學生的學習壓力。

（二）學業(yè)評價標準統(tǒng)一，公平性不足

在進行學生學業(yè)評價的過程中，大多數(shù)教師是將所有的學生放在同一個標準下進行評價的，通過這個固定的標準來確定學生的等級。但是由于學生個體之間是存在較大的差異的，學生的接受能力、生活環(huán)境、智力發(fā)展等方面也是存在著不同，這就決定了學生的學習能力必然是不同的，其對學業(yè)的完成程度也會產(chǎn)生不同。教師采用同一標準對學生進行學業(yè)評價，忽略了學生的個體差異和個性化發(fā)展，這樣的學業(yè)評價是非常不公平的。

二、雙減政策下，中學學生學業(yè)評價體系的構建方法

（一）注重過程評價

教師對學生的學業(yè)評價不應該只集中在期中期末考試這些學期的最后的階段，而是要對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行評價。學生在具體的學習過程中主要有以下幾個方面是教師可以對學生進行學業(yè)評價的，即課堂學習的過程、作業(yè)完成的情況、學科思維的養(yǎng)成情況、日常測驗和研究性學習的完成情況[1]。例如教師在給學生講解九年級上冊數(shù)學“隨機事件的概率”這一章的內(nèi)容時，應關注學業(yè)要求，體現(xiàn)過程學習活動：

教師需要在進行課堂教學的過程中仔細觀察每一個學生的掌握情況，并做好記錄。對于學生在課堂上的練習情況教師也要及時做好記錄，以便以后對學生展開系統(tǒng)的評價。在隨機事件的概率這一章的講解中，教師可以觀察學生的創(chuàng)新思維和逆向思維的發(fā)展。雙減政策下，教師布置作業(yè)的形式已經(jīng)不僅僅是局限在書面作業(yè)上了，教師要為學生創(chuàng)造更多進行研究性學習的機會，本章的學習內(nèi)容比較適合學生進行研究性學習，教師就可以把學生在本次研究性學習中的表現(xiàn)情況作為其學業(yè)評價的一部分。

（二）注重實際評價

教師對學生進行學業(yè)評價的根本目的是為了促進學生更好的發(fā)展。因此，教師應該在針對性分析學生的差異的基礎上，給予學生正確的學業(yè)評價。針對學生的學業(yè)差異教師應該對學生進行分層次地評價，不同的學生要給予不同的評價標準。例如，教師在講解九年級下冊有關二次函數(shù)的知識時，

在解決船通過拱橋時，為了躲讓對方來船，向右偏移航線，桿頂恰好接觸到橋拱.問：此時船中心偏離航道中心多遠？這一問題時。

學生對這一章的數(shù)學知識在理解和學習上是比較困難的。對于一些學得較慢且學習成果一般的學生，教師對其進行鼓勵，尊重學生，幫助學生解決問題，而不是使用冰冷的分數(shù)對學生進行評價，看到學生的進步時給予及時的肯定。對于一些學得比較好的學生，教師的評價不應該只是表揚他們的優(yōu)秀，而是應該幫助學生在這個基礎上進行更高層次的學業(yè)提升，激發(fā)學生進行深入探討的學習欲望。

（三）注重總體評價

以往對學生的學業(yè)評價主要集中在教師這個主體上，可以對學生的學業(yè)進行評價的主體有很多，例如同班同學、家長以及社會其他相關人物[2]。雙減政策的實施，學生有了更多可以進行課外學習和課外活動的時間。因此，教師在對學生進行總體的學業(yè)評價時，應該結合學生在其他主體眼中的表現(xiàn)情況，比如數(shù)學教師在對學生九年級整個學年學業(yè)進行評價時，除了考慮學生期中期末的檢測情況之外，還應該結合不同的主體對學生在各個方面的表現(xiàn)進行綜合評價，首先是學生的自評，接著再通過問卷調(diào)查或者小組互評的形式，搜集同班同學對該學生的評價，然后是家長對學生的評價，包括學生在家中的復習和完成作業(yè)的情況以及學生自覺學習的積極性等方面。最后是對學生綜合實踐性作業(yè)的評價以及學生在這一學期綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。

結語

綜上所述，雙減政策的理念要求促進學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)的提升，因此，學校和教師應該轉變原有的學業(yè)評價方法，結合新時期、新政策和學生的具體情況創(chuàng)新對學生的學業(yè)評價方法。當今的教育體系已經(jīng)不再是一個唯成績論的僵化體系，學生各項能力的提升和進步，都應該被教師及時看在眼里。教師應該關注的是學生整體的發(fā)展，只有這樣才能讓學生在一個比較輕松愉悅的學習環(huán)境中，獲得更為全面的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊玉南，陳少華，李笑平.構建與創(chuàng)新教學模式相適應的多元互動學生學業(yè)評價體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（9）：3.

[2]朱雪均.改革學業(yè)評價方式，促進學生全面發(fā)展[J].好日子，2020（27）：1.

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