王妮娜

摘 要：應試教育已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，為適應現(xiàn)在日新月異的社會，國家意在培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。同時，人們觀念不斷開放，“兩耳不聞窗外事”的觀念也在不斷減弱，家長們更加重視學生其他方面的發(fā)展。為此，國家出臺了“雙減政策”，學生的學習負擔得到減輕，這也意味著學校的教學效率也要緊跟時代，逐步提高，促進相關政策的有效實施。在此，筆者結(jié)合個人的教學實踐，從高中數(shù)學的角度，簡單談一談個人對提高數(shù)學課堂效率的認識與見解。

關鍵詞：雙減政策;高中數(shù)學;高效課堂;策略

中國學生普遍學習壓力較大，這不僅會降低學生學習效率，還會在很大程度上影響學生的身心健康，學習是貫徹人一生的事，在短時間內(nèi)高強度的訓練只會讓學生厭惡學習，國家雙減政策的實施，在很大程度上減輕了學生在課業(yè)上的學習負擔，同時，教育又面臨了一個新的問題，即如何在學習時間減少的情況下，提高學習效率，為此，筆者認為高質(zhì)量的課堂能夠有效的解決這一問題，以前高中數(shù)學的學習需要大量的習題練習以保證學生對知識的熟悉，這種情況下的數(shù)學學習是零散的、不系統(tǒng)的、效率低下的，在此，筆者結(jié)合個人多年的實踐教學經(jīng)驗，從以下三個方面談談個人認識。

一、圍繞核心知識，精簡相關例題

在筆者的教學生涯中許多學生向筆者反映“高中數(shù)學知識太過零碎，記憶起來相當麻煩，即便記住了，也不知如何運用”。針對這一問題，筆者認為這是學生沒有真正理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，每一道習題都會有它的核心知識點，每一個核心知識點都會有幾種出題方式，更復雜一點的是幾個知識點聯(lián)系在一起出一道習題，但如果發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，也能找到基本的做題思路，數(shù)學習題中最忌沒有思路。

為盡量解決這一問題，筆者在講解高中數(shù)學知識時，會圍繞這一核心知識，提出幾種最為基本的出題方式。如在學習函數(shù)的單調(diào)性時，這一知識點除了各種形式對函數(shù)單調(diào)性的考查，還會利用函數(shù)的單調(diào)性求極值。同時在求函數(shù)單調(diào)性時還會出現(xiàn)集合的有關知識，如是開區(qū)間還是閉區(qū)間，有沒有并集等，這是學生極容易出錯的點;在利用函數(shù)求極值時，問題并不會直接顯露出要利用函數(shù)的單調(diào)性，需要學生們自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)，為此，筆者認為為提高課堂上的學習效率，教師可以收集、總結(jié)該知識點相關的經(jīng)典例題，讓學生了解知識應用的范圍與類型，在面對習題時也能得心應手。

二、促進知識循環(huán)，構(gòu)建邏輯思維

為提高課堂上的教學效率，筆者會對學生錯誤的習題以及錯誤的原因進行總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學成績較差且波動幅度較小的學生，他們腦中的數(shù)學知識像一個一個的孤島，沒有島與島之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為多知識點習題易出錯;容易被習題表象迷惑，發(fā)現(xiàn)不了考察的知識;在知識記憶上也極容易混亂等。高中數(shù)學知識并不是零散的堆積在一起，而是彼此之間相互聯(lián)系的，如要學指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)，需要先了解二次函數(shù)，知識就是這樣以此類推，彼此聯(lián)系的一個大循環(huán)，因此，針對上述學生的問題，筆者的解決辦法是，為學生建立起高中數(shù)學知識的思維導圖，將高中數(shù)學知識進行串聯(lián)。

如：在學習三角函數(shù)時，筆者會將正弦、余弦、正切同時比較，將其圖像、函數(shù)表達形式、性質(zhì)等結(jié)合以前所學的函數(shù)知識進行總結(jié)，制作成表格，如正弦的圖像、特殊角的值、單調(diào)性、變換性質(zhì)等，且每一性質(zhì)，筆者都盡量通過圖像表達清楚，以供學生理解記憶。同時，三角函數(shù)與向量這兩個知識部分與高中物理聯(lián)系密切，為加深學生的理解，筆者在舉出例題時還經(jīng)常使用物理例題，讓學生從數(shù)學的角度理解物理，從物理的角度理解數(shù)學，讓學生深刻的體會到知識是相互聯(lián)系、密不可分的。

三、加深定理理解，促進靈活運用

數(shù)學這種需要學生邏輯思維的科目，對學生的理解能力要求較高，同時，數(shù)學定理這種較為抽象的概念，學生若是不理解，即使記住了，意義也不大，為此，筆者認為，高中數(shù)學教學中最難的其實是如何利用通俗易懂的辦法讓學生理解抽象的數(shù)學定理。為此，筆者經(jīng)過多年的教學觀察得出，將抽象的定理具象化，即定量化，在講解某一定理時，與其不停地用概念化的東西去講解抽象的東西，不如用定量化的實例去解釋抽象的概念。

如：同樣以三角函數(shù)為例，若是直接用概念如正弦、余弦去解釋三角函數(shù)的定理，同學們只會聽的一頭霧水，若是將正弦、余弦定量，如30度角的正弦值，60度角的余弦值去進行解釋，就會通俗易懂許多，人的理解中都有現(xiàn)實事物的影子，將概念定量有助于學生對抽線的定理進行理解。

四、總結(jié)

總而言之，構(gòu)建高效課堂已是雙減政策下的必要途徑，將來各種提高課堂學習效率的成果也將逐步出現(xiàn)與發(fā)展，以上僅是筆者對構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂所提供的綿薄之力，望能夠給予廣大教師相應的幫助。同時，探究構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂之路是一個漫長的過程，需要教師的共同求索與不懈努力。身為教育行業(yè)的園丁，守護、促進祖國花朵的發(fā)展是你我不懈的使命，望教師們共勉。

參考文獻：

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[2]田芳松. 探析核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2020（041）：81-82.