歷史人物視域下的語文課堂教學策略研究

侯曉軍

摘要：歷史人物教學，是語文課堂教學中的重要組成部分，造語文教學中占有重要地位。通過對于歷史人物的課堂深入學習，有助于學生在語文知識學習中，真切感受與理解歷史文化，深入解讀對應歷史事件，進一步理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，打好語文基礎(chǔ)。本文先簡要闡述了基于歷史人物的語文課堂“立德樹人”教學必要性，后對基于歷史人物的語文課堂“立德樹人”教學策略展開研究，以期促進語文教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：歷史人物;語文課堂;教學策略

一、前言

趙亞夫教授曾言：“如果沒有人，不能從人的行為方面著眼教學的話，很難做到教學的有效性”。簡言之，語文課堂教學離開歷史人物，教學效率就會有所降低，教師教學中勢必要引導學生理解歷史人物行為目的與行動能力，學生才能真正理解歷史，也才能基于此，真正掌握語文知識，為優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此，展開歷史人物視域下的語文課堂教學策略研究，顯得意義深遠。

二、基于歷史人物的語文課堂“立德樹人”教學必要性

1.時代發(fā)展必然要求

隨著科技進步與經(jīng)濟發(fā)展，教學質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型高素質(zhì)人才，成為現(xiàn)代化教育目標與方向，基礎(chǔ)教育課程改革也在持續(xù)推進，語文課程改革是其中重要部分。語文學科規(guī)劃綱要提出語文教育應德育、能力及全面發(fā)展兼顧，以綱要為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化滲透語文課程標準，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，形成正確人生價值取向。

2.雙學科共通性要求

歷史是人類生存發(fā)展至今創(chuàng)造并沿襲的文化與文明，語文則是基于歷史的對歷史的縮影與揀選，歷史可以很語文，語文素養(yǎng)培養(yǎng)則離不開歷史。因此，二者之間如影隨形且“不離不棄”。一方面，歷史是語文的重要元素。事實上，幾乎所有文本存在均可認定為是歷史存在，如今所閱讀一切均稱之為“歷史”。基于此，緊抓歷史展開語文教學，便于提升語文教學可信度，確保教學文本精準性。另一方面，語文教學是歷史的使命。語文教學目的在于創(chuàng)新歷史文化，實現(xiàn)中華民族偉大復興。由此也說明，二者之間是相通共榮的關(guān)系。

3.課程改革標準要求

當前教育改革背景下，語文課程標準也有所變化，要求培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，健全人格培養(yǎng)也是必不可少的。課程標準陳述，語文課堂教學中，應基于各種手段措施，培養(yǎng)學生人生價值取向。2017年普通高中課程標準修行中還提出“立德樹人”理念，以期通過歷史培養(yǎng)學生正確思想導向與價值判斷，確保學生歷史使命感增強，具備正確國家、民族、社會及公民、世界意識，同時應具備極強的國際視野。歷史人物作為語文課堂教學必不可少的手段與要素，自然也應承擔起“歷史”的教學作用。

4.學生全面發(fā)展要求

此階段學生正處于身心發(fā)展重要階段，既是文明行為塑造重要階段，亦是社會情感塑造關(guān)鍵時期，由“人”所獲得引導與影響較為突出，基于歷史人物展開語文教學，便于豐富教學資源，加強學生道德行為、人文情懷等方面的意識與能力培養(yǎng)，從不同層面、不同時代認識人物，學生也能夠充分感受“人”的情感，形成自身的歷史價值觀和家國情懷。

三、基于歷史人物的語文課堂“立德樹人”教學策略研究

1.深挖人物歷史性，制定課堂教學目標與計劃

所謂歷史性，本質(zhì)上是時間性，就是事物所存在或發(fā)生的具體時間。因此，人物歷史性，指的就是人物所處的歷史階段，涉及到當時的社會背景、歷史時代、重要人物與事件、社會發(fā)展啟示等。教師在基于語文課堂培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)時，應從語文課本的人物出發(fā)，深挖人物歷史性，基于人物存在背景，展開教學設(shè)計與目標實施，以此來達到以“人”“樹人”的教學目的。

就以高中文言文《宋史·岳飛傳》為例，岳飛這一歷史人物，可謂是膾炙人口，但是拋卻學生對岳飛形象的認知，直接帶領(lǐng)學生走進這篇文言文學習，學生必定會覺得拗口難懂，對岳飛的“認識”也無法從根本上提升學生對文言文的學習興趣。因此，教師就可以從多方面深入了解岳飛所在的時代背景，了解當時的社會現(xiàn)狀以及存在人物等，基于此，掌握岳飛本身存在的優(yōu)質(zhì)特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，采用情境教學法，將不同版本的岳飛相關(guān)題材音視頻作品作為課堂導入內(nèi)容，讓學生在有計劃有目標的教學引導中參與學習。

2.歷史與學生而言，有著極為厚重的時空距離感。因此，就算是在語文課堂上對歷史人物進行解讀的過程中，學生也難以真正與歷史人物“親近”起來，因此，教學模式創(chuàng)新極有必要。另外，獨立的人物教學，難以將人物與歷史完整串聯(lián)起來，無法讓學生養(yǎng)成系統(tǒng)的知識學習習慣，也無法讓學生完整搭建語文知識框架，因此，基于歷史人物的語文課堂“立德樹人”教學，還應不斷進行教學模式引進與創(chuàng)新，并進一步將歷史人物相關(guān)資源整合起來，以期達到“立德樹人”教學目標實現(xiàn)。

3.凸顯歷史厚重感，引導學生語文中評價歷史

歷史總會讓人覺得神秘，又仿若充滿滄桑，而歷史之所以厚重，是因為在人類的發(fā)展歷程中，可以通過傳承達到思想文化、科學技術(shù)、工具器械等的沉淀，讓更多現(xiàn)實生活中可感可觀的物質(zhì)文化遺產(chǎn)存在，看到這些東西人們可以遙望過去，感受前人智慧與足跡，不再覺得匱乏與飄渺，明白個體均是社會中承上啟下的重要一員。但是歷史又被稱之為學科，而非科學，這說明歷史需要祖祖輩輩不斷去發(fā)掘，很多歷史真實性也有待商榷?；诖?，教師需引導學生在語文課堂中較為客觀的展開歷史評價，將歷史人物特質(zhì)充分發(fā)掘，真正實現(xiàn)“立德樹人”教學目標。

四、總結(jié)

總之，基于歷史人物展開語文課堂教學中的“立德樹人”教學理念實踐，是時代發(fā)展必然要求、雙學科共通性要求、課程改革標準要求和學生全面發(fā)展要求。具體實踐中，需從深挖人物歷史性，制定課堂教學目標與計劃、創(chuàng)新教學新模式，合理高效整合內(nèi)容與理念、凸顯歷史厚重感，引導學生語文中評價歷史等方面入手，以此來確保教學質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]朱如意.近代歷史人物教學中初中生家國情懷培養(yǎng)研究[D].杭州師范大學，2020.

[2]劉玉潔.中學語文教學融入歷史知識策略研究[D].信陽師范學院，2020

注：本文系甘肅省金昌市2021年度教育科研課題立項普通課題【《高中語文落實立德樹人的實踐模式研究》課題編號：KTLX【2021】007】的研究成果。

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