曾彬

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，開展教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)思考如何才能真正做好思維能力培養(yǎng)，以此為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力保障。小學(xué)生的思維形式為形象思維，因此培養(yǎng)思維能力要將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化、可視化，基于此，本文簡要闡述了可視化思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);可視化思維;教學(xué)策略

可視化思維指的就是構(gòu)建思維過程，然后通過已構(gòu)建完畢的思維圖形，或者結(jié)合相關(guān)軟件呈現(xiàn)出的思維圖形理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，其優(yōu)勢是可以令學(xué)習(xí)變得更加簡單，更貼合學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，從而達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。對小學(xué)生而言，可視化思維可令數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加簡單，減輕數(shù)學(xué)只是過于抽象的影響，另外還能讓學(xué)生在可視化思維的幫助下建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，因此非常有必要對可視化思維的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、可視化思維的應(yīng)用形式

前文已經(jīng)提到，可視化思維是用圖形的方式呈現(xiàn)思維，當(dāng)前普遍應(yīng)用的可視化思維圖形有概念圖、思維導(dǎo)圖、示意圖，或者利用多媒體等呈現(xiàn)的動態(tài)圖，實(shí)際應(yīng)用過程中可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體需求靈活選擇。以概念圖為例，利用概念圖構(gòu)建思維，并不只是羅列各種概念，而是要在呈現(xiàn)概念的同時將各個概念聯(lián)系在一起，通過概念之間的聯(lián)系幫助學(xué)生建構(gòu)知識。應(yīng)用概念圖需要找出不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，比如利用概念圖呈現(xiàn)混合運(yùn)算的概念時，需要聯(lián)系加與減、乘與除等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過舊知識去學(xué)習(xí)新知識，最終利用新舊知識在概念方面的聯(lián)系輕松理解和掌握，由此可獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時也令思維能力得到了良好鍛煉[1]。又以思維導(dǎo)圖為例，這是一種可重現(xiàn)思維活動過程的圖形，由一個主體和不同分支構(gòu)成，每一個分支都可以代表一個知識點(diǎn)。在可視化思維試一下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是一種提升課堂教學(xué)效果推動學(xué)生思維能力良好發(fā)展的有效手段，實(shí)際應(yīng)用過程中可以將一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)作為主體，然后在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上劃分出不同單元的內(nèi)容，接下來再從不同單元內(nèi)容分化出各個細(xì)節(jié)、相應(yīng)知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣教學(xué)活動就會變得特別立體。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊為例，這一學(xué)期目標(biāo)有“讓學(xué)生能夠掌握運(yùn)算順序并解決實(shí)際問題、發(fā)展空間觀念培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力、結(jié)合具體情境提出問題并運(yùn)用已掌握的知識解決問題”等能力扥培養(yǎng)，可將這些目標(biāo)整合到一起，然后設(shè)置為思維導(dǎo)圖的主體，接下來再將每一個目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為一個分支，然后在分支上再畫出相應(yīng)知識點(diǎn)的分支，這樣當(dāng)完成這一學(xué)期的學(xué)習(xí)以后學(xué)生對整本書都會產(chǎn)生立體性的記憶和理解，而且教師可以將繪制思維導(dǎo)圖的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣對學(xué)生思維能力的發(fā)展將產(chǎn)生更為積極的推動作用。

二、可視化思維的靈活應(yīng)用

在可視化思維的基礎(chǔ)上開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)做到靈活運(yùn)用并且找到最佳的應(yīng)用時機(jī)，具體來講可以分別在課前、課中和課后應(yīng)用可視化思維，從而達(dá)到最好的應(yīng)用效果。在課前應(yīng)用可視化思維但目的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并提升預(yù)期效果，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如針對“乘法”開展運(yùn)行過程中，首先教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在家長的幫助下結(jié)合相關(guān)資源開展預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過程中要通過畫圖的形式記錄個人心得體會，以及在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題，回到課堂以后再根據(jù)所繪制的圖形開展深入學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到了預(yù)習(xí)的真正目的，同時也令課上學(xué)習(xí)變得更加輕松[2]。在課上上教學(xué)過程中運(yùn)用可視化思維，可將比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容具體化，比如針對“軸對稱和平移”開展教學(xué)時，可以用多媒體演示相關(guān)動態(tài)圖片，將教材中用文字講述的內(nèi)容通過圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在課后鞏固和復(fù)習(xí)中也可以使用相似的方式，讓學(xué)生通過畫圖記錄復(fù)習(xí)過程。以上都可實(shí)現(xiàn)對可視化思維的靈活應(yīng)用，最終達(dá)到有效提升課堂教學(xué)效果的目的。

三、可視化思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

可視化思維的應(yīng)用形式有很多，而且可以在課前課中課后等分別進(jìn)行靈活應(yīng)用，但有以下兩點(diǎn)需要注意。第一，應(yīng)用可視化思維不能只停留在表面，可以通過示意圖、概念圖或者思維導(dǎo)圖等方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，然后讓學(xué)生通過這些圖形加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，但要注意無論應(yīng)用怎樣的圖形都要做到和思維活動相關(guān)聯(lián)，不能只是表面上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際感受、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況等到要通過這些可視化思維手段呈現(xiàn)出來[3]。第二，無論哪一種可視化思維的應(yīng)用形式都不能進(jìn)行單獨(dú)應(yīng)用，這是因?yàn)橐环N應(yīng)用形式只能反映當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如概念圖可以幫助學(xué)生更全面地理解各種概念，但若想更深入地反映學(xué)生的思維就需要結(jié)合思維導(dǎo)圖，這樣才能更全面的體現(xiàn)，學(xué)生的思想從而獲得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，本文簡要闡述了可視化思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定參考價值，最終達(dá)到不斷提升教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正華，華旦玲.基于”思維可視化”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，09（24）：35-36.

[2]汪婷婷.淺談“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，30（21）：102-103.

[3]何杏茹.例談可視化思維工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2021，11（15）：13-14.