馬俊鋒

（銅仁學(xué)院教務(wù)處，貴州銅仁 554300）

伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，在綜合國力不斷提升的情況下，社會對于人才也提出了更高的要求，不僅關(guān)注人才的專業(yè)知識和技能，對人才的綜合素質(zhì)也更加地重視。這是當(dāng)前社會發(fā)展的必然需求，同時也是全面培養(yǎng)人才，促進人才發(fā)展的必然需求。當(dāng)前社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越高，從社會需求可以反映出，高校也逐漸重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而完全學(xué)分制的改革自然是高校為了促使大學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)社會需求的一項重要轉(zhuǎn)變。所以，在高校新的環(huán)境中，對于學(xué)生自主性、創(chuàng)新性培養(yǎng)是十分重要的。高校進行完全學(xué)分制改革是在社會改革的大背景下順應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的基礎(chǔ)理念，對于高校和學(xué)生的長遠發(fā)展都是十分有利的。

1 完全學(xué)分制改革的背景以及高校實施的必要性

1.1 高校進行完全學(xué)分制改革的背景

1.1.1 適應(yīng)社會對于新型人才的需求

在計劃經(jīng)濟體制下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才，促進了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，為我國社會發(fā)展建設(shè)做出了突出的貢獻。然而隨著近年來新型產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，諸如人工智能、區(qū)塊鏈等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前各個領(lǐng)域互相交叉背景下的發(fā)展。新型產(chǎn)業(yè)大多是基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來的，但是相較于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，新型產(chǎn)業(yè)強調(diào)各領(lǐng)域之間的交叉和融合，是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。在這樣的情況下，高校所運用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)形成了一定的阻礙，高校需要進行人才培養(yǎng)模式的改革，給予學(xué)生一定的自由度，開展完全學(xué)分制改革，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，促進我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

1.1.2 高等教育不斷改革的需求

目前，我國高等教育獲得了非凡的成就，成了世界范圍內(nèi)規(guī)模最大的高等教育系統(tǒng)，由大眾化階段逐漸進入普及化階段。不過，我國高等教育在不斷的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一定的問題。一是高校在發(fā)展的過程中對于科研工作過分重視，從而忽視了本科教學(xué)工作，使得本科教育質(zhì)量有所下降；二是高校人才培養(yǎng)理念出現(xiàn)固化的現(xiàn)象，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低，積極性大打折扣。高等教育質(zhì)量的提升需要不斷地改革，通過在高校進行完全學(xué)分制改革，能夠有效地提起大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升能夠更好地提高當(dāng)前高等教育的質(zhì)量。因此高等教育不斷改革的過程中需要完全學(xué)分制改革，以此激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升高等教育的質(zhì)量[1]。

1.2 高校實施完全學(xué)分制改革的必要性

1.2.1 教育教學(xué)改革發(fā)展的必然需求

伴隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求更加多樣化，在遵循學(xué)生個體差異，重視學(xué)生個體發(fā)展的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)前高等教育面臨的主要問題。新的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的學(xué)分制教學(xué)管理制度已經(jīng)不能滿足高等教育發(fā)展的需求，所以高校需要完全學(xué)分制改革。學(xué)分制向完全學(xué)分制的發(fā)展，是我國教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，對于學(xué)分制的改造和發(fā)展并未明確的優(yōu)劣之分，其本質(zhì)是適合與不適合的問題。

1.2.2 地方本科高校進行完全學(xué)分制是自主需求

地方本科高校作為我國本科教育的主要部分，也是高等教育大眾化的主要推動力。在我國高等教育大眾化的發(fā)展過程中，地方本科高校得到了快速的發(fā)展。地方本科高校站在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，對地方進行服務(wù)，負責(zé)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，不僅為地方培養(yǎng)的人才，也促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展。雖然地方本科高校在師資力量、辦學(xué)特色等方面存在一定的不足，不過經(jīng)過對辦學(xué)經(jīng)濟的積累、自身發(fā)展等方面的改善，促進了地方本科高效的逐漸完善。當(dāng)前，地方高校正在進行不斷的改革調(diào)整，完全學(xué)分制改革為地方本科高校的發(fā)展明確了方向，使地方本科高校能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新和應(yīng)用型人才，促進社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的問題。地方本科高校實行完全學(xué)分制，學(xué)生能夠參照人才培養(yǎng)方案中的要求自行選擇課程，這樣不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，還給予了學(xué)生自由選擇的空間，使學(xué)生能夠選擇自己感興趣的學(xué)科，有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才[2]。

2 地方本科實施完全學(xué)分制的困境

2.1 缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源

2.1.1 課程結(jié)構(gòu)需要改革

地方本科高校的人才培養(yǎng)方案中，必修課的占比較大，一般在70%左右，而選修課的占比較小，一般來說低于30%。在學(xué)科課程方面，主要以單學(xué)科課程為主，缺乏跨學(xué)科的綜合性課程，學(xué)校所提供的選修課程存在一定的問題，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，高質(zhì)量的課程供不應(yīng)求，更多的學(xué)生難以選到優(yōu)質(zhì)的課程。并且，在人才培養(yǎng)方案中，對于學(xué)生最低畢業(yè)學(xué)分的規(guī)定較高，通常來說在160 分左右，學(xué)生難以做到提前畢業(yè)，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏余力去選修第二專業(yè)，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間受到了限制。

2.1.2 缺乏師資力量

根據(jù)教育部規(guī)定的師生比例是不超過1∶18，但是許多地方本科高校并未達到這個要求。教師需要應(yīng)對的工作量非常大，缺乏時間來更新自己的知識，不能夠與時俱進，與社會的發(fā)展和應(yīng)用存在脫節(jié)的現(xiàn)象，專業(yè)面得不到拓展，難以開設(shè)新課程。而教授同一門課程的教師比較少，學(xué)生沒有太多選擇的余地，撞課的情況比較明顯，完全學(xué)分制下學(xué)生的多樣性選課需求難以得到滿足。

2.1.3 缺乏教育硬件資源

完全學(xué)分制背景下，學(xué)生的自由度得到了很大提升，學(xué)生能夠自主選擇課程、參加各種學(xué)科競賽等，但是同時也對高校的教育資源提出了更高的要求，如圖書館、教室、實驗設(shè)備、宿舍、體育場地等，有著更多的需求，在完全學(xué)分制應(yīng)用初期，由于高校的硬件資源有限，會出現(xiàn)難以滿足學(xué)生需求的現(xiàn)象，完全學(xué)分制在培養(yǎng)人才方面需要更多的教學(xué)硬件資源[3]。

2.2 學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題

2.2.1 學(xué)生缺乏自我管理的能力

受到我國教育環(huán)境的影響，學(xué)生長期適應(yīng)了家長和教師的安排，在應(yīng)對完全學(xué)分制下大量自主選修課程時，學(xué)生們往往會感到無所適從，不知從何處下手進行學(xué)業(yè)規(guī)劃。一些學(xué)生在選課的過程中通常會選擇比較容易的課程，這樣可以比較輕松地拿到學(xué)分，這在一定程度上違反了學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系； 而有些學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)選修的學(xué)分課程較少，雖然有著大量的課余時間，但是學(xué)生規(guī)劃難以執(zhí)行下去；一些學(xué)生高估了自己的學(xué)習(xí)能力，選擇過多的課程，導(dǎo)致許多課程難以過關(guān)，打擊了自身的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

2.2.2 教學(xué)質(zhì)量需要提高

地方本科高校在實施完全學(xué)分制時應(yīng)用了導(dǎo)師制，為各個學(xué)生配備導(dǎo)師，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理和規(guī)劃。不過由于師資力量的缺乏，難以組織起一支數(shù)量足夠、具備較高學(xué)術(shù)水平、管理經(jīng)驗以及責(zé)任心等綜合性的專業(yè)導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師通常是由教學(xué)秘書和教師來擔(dān)任，而教學(xué)秘書往往是合同制，雖然有著管理經(jīng)驗，但是其流動性比較大，缺乏專業(yè)的學(xué)科知識，人數(shù)也比較少，甚至一個教學(xué)秘書需要應(yīng)對幾百個學(xué)生，在負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生時不免出現(xiàn)疏漏； 專任教師雖然有著豐富的專業(yè)知識，但是對于完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案和選課制度了解不深，而且專任教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)比較繁重，在指導(dǎo)學(xué)生時會出現(xiàn)不全面的狀況，導(dǎo)致學(xué)生選課目的不明[4]。

2.3 教學(xué)管理中的問題

2.3.1 政策制度尚未健全

第一，完全學(xué)分制雖然自由性比較大，沒有畢業(yè)年限的制約。不過，根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“本科教育的基本修業(yè)年限為四至五年”。雖然地方本科高校延長了畢業(yè)年限，但是還是有著最遲畢業(yè)年限的規(guī)定，完全學(xué)分制下學(xué)生沒有畢業(yè)年限制約的優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來。第二，完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案需要進行動態(tài)調(diào)整，課程結(jié)構(gòu)也需要進行調(diào)整。這不僅需要保障知識體系的完整性，還需滿足社會對新型人才的需求，在這方面缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)意見。在選課方面，學(xué)生雖然可以跨專業(yè)選課，但是選課指導(dǎo)并不明確，學(xué)生面對眾多的課程難以抉擇。第三，完全學(xué)分制雖然可以讓學(xué)生提前畢業(yè)，但是學(xué)生并不會給學(xué)生提前發(fā)畢業(yè)證，學(xué)生盡管剛剛提前畢業(yè)，但是不能正視參加工作。

2.3.2 教學(xué)管理方式落后

完全學(xué)分制下，學(xué)生需要選修的課程通常需要上網(wǎng)進行，在選課期間，會有眾多學(xué)生集中上網(wǎng)選課的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致學(xué)校服務(wù)器的超載，教務(wù)系統(tǒng)甚至可能癱瘓。并且由于課程質(zhì)量和數(shù)量不成正比，學(xué)生在選課時往往需要搶，這就導(dǎo)致了學(xué)生會出現(xiàn)選錯、漏選等現(xiàn)象，而后期改選、補選的學(xué)生也比較多。學(xué)生選課比較困難。另外，學(xué)制變得較為寬松，導(dǎo)致雖然是同年入學(xué)的學(xué)生，但是在畢業(yè)時間方面的差別卻非常大，也存在著專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、跨校選課等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)籍和成績管理工作更加繁雜，對于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的要求更高。由于當(dāng)前教育管理系統(tǒng)尚不健全，學(xué)校的教務(wù)管理工作量較大，對于具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教務(wù)管理人員也有著更多的需求，完全學(xué)分制下的教學(xué)教務(wù)管理工作比較困難[5]。

2.3.3 教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)管體系需要完善

完全學(xué)分制下，教師能夠調(diào)整上課的形式，可以臨時將實踐課改為理論課，學(xué)生做出的學(xué)習(xí)準備和課程安排并不相同，導(dǎo)致教師教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量難以得到監(jiān)控。學(xué)生雖然能夠自由選擇課程，但是一些學(xué)生選擇的課程學(xué)分容易獲得，導(dǎo)師課程知識結(jié)構(gòu)卻被學(xué)生搞得支離破碎，學(xué)科內(nèi)在的知識體系被分解了。并且，一個班級內(nèi)的學(xué)生往往來自不同的專業(yè)，教師在管理過程中并不方便，每個學(xué)生的課程不同，上課地點變化較大，教學(xué)秩序的維護難度較高，一些學(xué)生自制力較差，會出現(xiàn)逃課、違紀的現(xiàn)象，甚至掛科，人才質(zhì)量在一定程度上下降了。另外，學(xué)生在進行評教和評課時，往往是以個人能不能夠拿到學(xué)分為標準，對于教師的教學(xué)水平往往視而不見，在一定程度上導(dǎo)致了評教結(jié)果的不真實。

3 地方本科高校進行學(xué)分制改革的路徑

3.1 改善外部環(huán)境，構(gòu)建完全學(xué)分制管理體制

地方本科高校需要加強自身的自主權(quán)，努力爭取教育部門的政策扶持，在專業(yè)開設(shè)、證書方法等方面放寬限制，為高校爭取更多的自主權(quán)。對人才市場和就業(yè)服務(wù)進行完善，是學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時能夠提前畢業(yè)，充分展現(xiàn)完全學(xué)分制的優(yōu)勢。對管理體制需要完善，要在高校內(nèi)成立完全學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，各院系負責(zé)人為小組成員，保證學(xué)校的完全學(xué)分制改革能夠貫徹下去。學(xué)校還需要根據(jù)地區(qū)社會對人才的需求，制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同院系的意見進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強對復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必修課和選修課需要達成正比，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系。另外，需要制定相關(guān)的選課指導(dǎo)方案，加強對校內(nèi)教職員工完全學(xué)分制實踐意義和方法的宣傳，明確導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)。對學(xué)校全體學(xué)生要進行相應(yīng)的選課輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的選課信息和方法，制定合理的選課體系[6]。

3.2 加強對教學(xué)資源的完善

3.2.1 做好課程建設(shè)，優(yōu)化課程資源

地方本科高校需要建立合理的激勵制度，整合學(xué)校內(nèi)的課程資源，鼓勵教師開設(shè)其他課程，不僅需要該專業(yè)的課程，還需要教師能夠開設(shè)跨學(xué)科課程、對于不同級別的教師有不同的規(guī)定，促使教師按照規(guī)定開設(shè)一定的課程，并給予相應(yīng)的激勵。在鼓勵教師開課時，要求教師能夠開設(shè)高質(zhì)量、高水平的課程，能夠促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程歸入學(xué)生可以進行選修的課程。另外，通過統(tǒng)籌共享學(xué)校的教學(xué)資源，能夠在一定程度上緩解校內(nèi)選課不足的狀況，促使教師改善自身的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)，促進學(xué)生進行探索，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神[7]。

3.2.2 完善師資隊伍

首先是要加強對教師隊伍的建設(shè)。高校要構(gòu)建高水平人才的引進制度，向國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)人才進行招攬，給予一定的優(yōu)惠政策，來補充高校自身的師資隊伍。不僅要引進人才，還要加強對現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，定期對校內(nèi)的青年教師進行培訓(xùn)，到國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)校進修，不斷提高教師的教學(xué)能力，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展教師的知識范圍。在完全學(xué)分制下，還需要促進教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)向競爭者和服務(wù)者，促進不同學(xué)科專業(yè)教師之間交流互動，加強教師與學(xué)生的交流溝通，促進教學(xué)方法的改革，通過探究式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)校還需要對考核機制和薪酬制度進行改革，將教師的教學(xué)質(zhì)量和薪資職位掛鉤，促進教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是要完善導(dǎo)師隊伍。高校需要制定相關(guān)政策，對導(dǎo)師的聘用、責(zé)任、考核以及獎勵進行規(guī)范管理，選擇思想政治優(yōu)良，具備責(zé)任心和較高學(xué)術(shù)水平的專任教師、科研人員擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。引導(dǎo)學(xué)生合理制訂選課計劃和職業(yè)規(guī)劃，以自身良好的品格和道德品質(zhì)促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校也需要加強對本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)，促進導(dǎo)師們掌握選課制度的規(guī)則和要求，理解完全學(xué)分制人才培養(yǎng)方案下對課程平臺的建設(shè)和畢業(yè)學(xué)分類別的要求，對學(xué)生進行高效合理的選課指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面，不能指導(dǎo)過多的學(xué)生，當(dāng)學(xué)校導(dǎo)師資源出現(xiàn)不足情況時，可以聘請高年級優(yōu)秀學(xué)生作為低年級學(xué)生的朋輩導(dǎo)師，還能夠?qū)⑼g人的優(yōu)勢發(fā)揮出來[8]。

3.2.3 加強學(xué)習(xí)的教務(wù)管理

地方高校需要提高資金的投入，通過開發(fā)或是購買網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理軟件來滿足完全學(xué)分制的需求。教務(wù)管理軟件要適應(yīng)該校的需求，通過個性化的修改后，能夠進行建設(shè)標準數(shù)據(jù)信息庫，系統(tǒng)中的各類信息和數(shù)據(jù)資料在全校內(nèi)共享，進行統(tǒng)一管理。在選課和排課、評教和教學(xué)評估、學(xué)籍管理和成績管理等方面進行完善，能夠使該校的師生進行查詢。完全學(xué)分制下的教務(wù)管理系統(tǒng)，要能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程，加強學(xué)生學(xué)科知識的聯(lián)系和銜接。另外，還要加強建設(shè)教務(wù)管理隊伍，不僅要聘用具備較強信息化技術(shù)能力的專業(yè)人才，對完全學(xué)分制下的教務(wù)管理系統(tǒng)進行管理，處理可能出現(xiàn)的技術(shù)問題。還要對現(xiàn)有的教務(wù)管理人員進行定期培訓(xùn)，加強其對完全學(xué)分制新教務(wù)系統(tǒng)操作系統(tǒng)的熟練掌握，提高其業(yè)務(wù)能力，能夠妥善處理日常工作。并且要為教務(wù)管理人員提供相應(yīng)的待遇和發(fā)展空間，促進教務(wù)管理隊伍的穩(wěn)定[9]。

3.2.4 加強對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

完全學(xué)分制下，學(xué)生的自由性得到了很大的提升，同時對學(xué)校的硬件資源設(shè)施也有了更高的需求，高校需要加強對教室、宿舍、實驗室、圖書館、機房、校園網(wǎng)絡(luò)等方面的建設(shè)健全。并且還需要加強校園的現(xiàn)代化建設(shè)，做到校園現(xiàn)代化管理，尤其是校園“一卡通”的建設(shè)，使學(xué)生在校內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)的相關(guān)事務(wù)都能夠通過校園“一卡通”來完善，提高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)效率。另外，地方高校需要向政府爭取更多的財政支持以及社會方面的資金籌措，加強與企業(yè)的合作，建設(shè)更多的校外人才培養(yǎng)基地，使完全學(xué)分制能夠更好地踐行在高校[10]。

3.3 構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系

地方本科高校需要成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管小組，有高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員共同組成，來評價監(jiān)管學(xué)科、課程、教學(xué)等方面的建設(shè)質(zhì)量。在評價學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科的組織建設(shè)、師資力量體系、規(guī)章制度、選修課與跨學(xué)科課程開設(shè)情況以及教學(xué)工作等方面進行評價，尋找其中的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略。在評價課程建設(shè)方面，需要對課程的建設(shè)情況，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況進行評價，對不合格的課程責(zé)令其停止開設(shè)，對于網(wǎng)絡(luò)精品課程要給予相應(yīng)的獎勵。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，需要從教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等方面進行評價，并且要聯(lián)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合評價，確定教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，還要建立相應(yīng)的評課制度，進行期中、期末教學(xué)檢查[11]。

4 結(jié)語

地方本科高校實施完全學(xué)分制還需要長期地建設(shè)發(fā)展，高校方面需要對自身、學(xué)生以及區(qū)域內(nèi)的狀況進行了解，完善校內(nèi)的硬件設(shè)施建設(shè)，加強對師資隊伍的建設(shè)，以及對學(xué)校事務(wù)的管理加強，通過對高?，F(xiàn)有狀況的不斷改善，來使高校適應(yīng)完全學(xué)分制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足社會日益增長的需求，也促進高校的可持續(xù)發(fā)展。