師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與創(chuàng)新路徑
——以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例

蘆貞娟

（云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南昆明 650106）

1 師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求

2017年10月26日，教育部發(fā)文《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，決定在全國(guó)范圍內(nèi)開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作?！秾?shí)施辦法》中指出認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

師范類專業(yè)包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育3 個(gè)組成部分，其中《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》分為三級(jí)，一級(jí)指標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基本要求, 二級(jí)指標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，三級(jí)指標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的卓越要求。所有指標(biāo)要求均參考國(guó)家教育法規(guī)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見制定，是現(xiàn)階段高校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指南針和方向盤。

從具體指標(biāo)來看，一級(jí)指標(biāo)包括課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件四大類；二級(jí)指標(biāo)從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展八大類提出具體要求；三級(jí)指標(biāo)繼續(xù)關(guān)注二級(jí)指標(biāo)的八方面，在質(zhì)量水平上提出更高要求。

經(jīng)對(duì)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行具體分析，筆者認(rèn)為師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出以下要求。

1.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向”已成為現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念

高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)均為人才輸出服務(wù)，旨在為社會(huì)各級(jí)各類幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的幼兒教師和卓越人才。師范專業(yè)認(rèn)證要求高校人才培養(yǎng)遵循“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的原則，關(guān)注人才輸出與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施旨在推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升，畢業(yè)生就業(yè)是最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就要求人才培養(yǎng)的過程要時(shí)刻以畢業(yè)生的素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力為最終目標(biāo)，課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵一一對(duì)應(yīng)，通過課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成水平。

1.2 “合作與實(shí)踐”成為現(xiàn)階段高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新途徑

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)指標(biāo)中明確指出高校要“與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”，要求高校打破教學(xué)場(chǎng)地的限制，采取適當(dāng)形式將地方教育行政部門、幼兒園的一線行業(yè)工作人員引入高校教學(xué)過程，教育行政部門工作人員為專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)提供方向指導(dǎo)，幼兒園一線教學(xué)人員用自身豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，學(xué)校、教育行政部門、幼兒園三者共同促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要關(guān)注點(diǎn)

師范專業(yè)認(rèn)證關(guān)注學(xué)生最終學(xué)到了什么、在實(shí)踐中應(yīng)用的程度如何，要求高校在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 高校人才培養(yǎng)的基本做法及面臨的困境

2.1 云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本做法

高校人才培養(yǎng)是指在一定的教育理念和法律法規(guī)指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)施的過程。按照目前我國(guó)大學(xué)職能的劃分，可分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)三類，每類大學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)不同。按照以上劃分結(jié)果，云南師范大學(xué)商學(xué)院兼具教學(xué)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)能在行業(yè)一線從事創(chuàng)新性、實(shí)踐性具體工作的合格本科生為總體培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)是商學(xué)院的特色專業(yè)之一，也是云南省特色專業(yè)、云南省一流專業(yè)建設(shè)單位。筆者作為本校學(xué)前教育專業(yè)的一名教師，對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)出以下幾點(diǎn)基本做法。

2.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和地方實(shí)際

經(jīng)廣泛調(diào)研與深入思考，云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“立足云南省，面向全國(guó)，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展需求，培養(yǎng)熱愛兒童和學(xué)前教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和保教實(shí)踐技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的合格教師；也為學(xué)生繼續(xù)深造打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其提升學(xué)歷?！眹@《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與行業(yè)一線的實(shí)際需求，將畢業(yè)要求細(xì)化為師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作8 個(gè)方面。

2.1.2 人才培養(yǎng)過程規(guī)范，課程體系設(shè)置全面

該專業(yè)將專業(yè)課程體系分為通識(shí)課程和專業(yè)課程兩大類，通識(shí)類課程按照國(guó)家要求進(jìn)行設(shè)置；專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科教學(xué)論課程、師范技能課程、師德教育課程、信息素養(yǎng)課程、專業(yè)選修課、教育集中實(shí)習(xí)課程、師范技能綜合實(shí)踐課程九小類[3]。所有課程均參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生在4年學(xué)習(xí)后能掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，勝任一線幼兒教師的工作。

2.1.3 人才培養(yǎng)實(shí)行分級(jí)分類，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

師范專業(yè)認(rèn)證關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。該校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒園藝體教育方向和0~3 歲早期教育方向，幼兒園藝體教育方向培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事幼兒藝術(shù)類、體育類教育教學(xué)活動(dòng)的能力；0~3歲早期教育方向培養(yǎng)學(xué)生在0~3 歲早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)、幼兒教育產(chǎn)業(yè)工作的能力。學(xué)生在第四學(xué)期根據(jù)個(gè)人興趣和能力水平選取專業(yè)方向進(jìn)行拓展，為之后的就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.1.4 人才輸出定向準(zhǔn)確，為地方學(xué)前教育發(fā)展提供合格師資

作為地方高校，該專業(yè)本省生源占70%左右，30%學(xué)生來自全國(guó)各地，歷年畢業(yè)生均進(jìn)入各級(jí)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率達(dá)80%以上；從去向地理位置來看，15%左右的畢業(yè)生留在昆明就業(yè)，85%的學(xué)生回到生源地進(jìn)行就業(yè)?；氐缴吹氐膶W(xué)生進(jìn)入各級(jí)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，早年畢業(yè)的畢業(yè)生已陸續(xù)成為當(dāng)?shù)赜變簣@的骨干教師和園所負(fù)責(zé)人，為各自園所的學(xué)前教育質(zhì)量提升做出巨大貢獻(xiàn)。

經(jīng)畢業(yè)生回訪調(diào)查結(jié)果顯示，各就業(yè)單位負(fù)責(zé)人對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的滿意度達(dá)95%以上，認(rèn)為該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)較好，能夠勝任一線教師的工作內(nèi)容要求。以上調(diào)查結(jié)果也與該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位相吻合。

2.1.5 重視校企合作，結(jié)合行業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程研發(fā)與改革

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)指標(biāo)中明確指出高校要“與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體?！痹谶@一方面，云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)也進(jìn)行了諸多努力與嘗試。從課程體系建設(shè)來說，課程設(shè)置均圍繞行業(yè)一線的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，對(duì)合作園所的負(fù)責(zé)人進(jìn)行廣泛調(diào)研，每門課程都對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置，確保學(xué)生能從學(xué)習(xí)的過程中獲得職業(yè)能力的訓(xùn)練； 從課程的具體內(nèi)容來看，該專業(yè)邀請(qǐng)合作單位負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師共同研討課程教學(xué)內(nèi)容，力圖使課程內(nèi)容真正符合行業(yè)一線實(shí)際，學(xué)生能夠用得上。

2.1.6 重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐類課程特色明顯

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》 二級(jí)指標(biāo)在第四條“合作與實(shí)踐”中明確指出高校要做到“實(shí)踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[4]?！痹颇蠋煼洞髮W(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一學(xué)期，幫助學(xué)生完整了解幼兒園學(xué)期工作的安排與實(shí)施。該專業(yè)還在第一學(xué)年特別開設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，旨在幫助大一新生增加對(duì)專業(yè)的了解，提高專業(yè)認(rèn)同感。每學(xué)期期末都會(huì)安排集中實(shí)踐周活動(dòng)，圍繞教師口語(yǔ)能力、簡(jiǎn)筆畫繪畫、講故事、硬筆書法、兒歌彈唱、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等幼兒教師職業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.2 云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面做出一些新嘗試，但從畢業(yè)生、用人單位等各方面反饋信息來看，仍然面臨一些困境，具體表現(xiàn)為以下4 點(diǎn)。

2.2.1 課程體系特色不明顯，學(xué)生個(gè)性發(fā)揮不顯著

如上文所述，該校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置幼兒園藝體教育方向和0~3 歲早期教育方向，學(xué)生在第四學(xué)期選取專業(yè)方向，為之后的就業(yè)做準(zhǔn)備。筆者發(fā)現(xiàn)受就業(yè)形勢(shì)的影響，即使自身的藝體能力不突出，學(xué)生仍會(huì)扎堆選擇幼兒園藝體教育方向課程，早期教育仍未成為學(xué)生關(guān)注和選擇的方向。熱門的課程人滿為患，教師無(wú)力進(jìn)行精細(xì)化、個(gè)性化教學(xué)；冷門課程門可羅雀，其自身的優(yōu)勢(shì)也無(wú)法得到凸顯和發(fā)揮。此種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)中無(wú)法充分發(fā)揮個(gè)性化、特色化的教育，體現(xiàn)了課程體系特色不明顯的短板。

2.2.2 畢業(yè)生就業(yè)觀念落后，優(yōu)質(zhì)就業(yè)比例較低

如上文所述，受家庭因素、個(gè)人因素、外界環(huán)境因素的影響，85%以上的本省畢業(yè)生選擇回生源地進(jìn)行就業(yè)，少部分畢業(yè)生進(jìn)入生源地的公辦幼教機(jī)構(gòu)，多數(shù)畢業(yè)生在民辦幼教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校工作；省外生源畢業(yè)生就業(yè)情況與云南省省內(nèi)學(xué)生情況類似，進(jìn)入公辦幼教機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的比例不高。從就業(yè)單位類別來看，90%以上畢業(yè)生選擇各級(jí)各類幼兒園工作，不到10%的畢業(yè)生選擇早教機(jī)構(gòu)、幼兒培訓(xùn)學(xué)校工作，畢業(yè)生整體就業(yè)面非常狹窄。究其原因，與學(xué)生的就業(yè)觀念落后、受根深蒂固的“鐵飯碗”思想影響有關(guān)，學(xué)生家庭及本人都更愿意選擇比較安穩(wěn)的幼兒園作為工作場(chǎng)所，而非更具挑戰(zhàn)性的早教機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。除以上特點(diǎn)之外，本專業(yè)畢業(yè)生考研率和公務(wù)員考取率都較低，也顯示畢業(yè)生更多選擇安于現(xiàn)狀、不愿挑戰(zhàn)自我的現(xiàn)狀。

以上情況與師范專業(yè)認(rèn)證中的注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、注重卓越教師培養(yǎng)的理念相背離，隨著畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)和未就業(yè)人數(shù)的不斷累積，學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也日益加劇，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升造成較大威脅和不利影響。

2.2.3 畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不全面，入職后不適應(yīng)情況比較常見

雖然本專業(yè)通過開設(shè)與行業(yè)實(shí)際相對(duì)應(yīng)的課程來進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間和就業(yè)后仍出現(xiàn)“適應(yīng)不良”的問題，大多需要至少6 個(gè)月的適應(yīng)和調(diào)整。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要存在心態(tài)調(diào)整不好、職業(yè)技能跟不上的問題，在就業(yè)后則存在職業(yè)理想與信念受到?jīng)_擊、無(wú)法承受較大工作壓力的問題。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為主要原因是學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)還不夠完善，或僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生良好就業(yè)心態(tài)的建設(shè)和調(diào)整工作。同時(shí)，由于近年來高校學(xué)前教育專業(yè)是熱門專業(yè)，大規(guī)模學(xué)生的涌入使教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)設(shè)施受到?jīng)_擊，無(wú)法達(dá)成對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成果的關(guān)注和及時(shí)反饋，學(xué)生“渾水摸魚”學(xué)習(xí)的比例有所增加，導(dǎo)致其在實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

2.2.4 畢業(yè)生在職業(yè)理想與信念、職業(yè)技能等方面有所欠缺，需要進(jìn)一步強(qiáng)化

教師職業(yè)是一個(gè)需要磨煉的職業(yè)，需要從業(yè)者堅(jiān)定信念并不懈努力才能堅(jiān)持下去。雖然國(guó)家不斷頒發(fā)文件法規(guī)保障教師權(quán)利、提高教師待遇，民辦教師待遇仍較差；與社會(huì)各行各業(yè)相比，教師工作壓力大，薪酬福利待遇卻比不上社會(huì)平均標(biāo)準(zhǔn)。以上種種導(dǎo)致畢業(yè)生在初入職的一年內(nèi)會(huì)遭遇非常強(qiáng)烈的職業(yè)理想與信念沖擊，認(rèn)為幼兒教師是一個(gè)不值得從事的行業(yè)，離職率較高或處于混日子、得過且過的狀態(tài)。

同時(shí)，大多數(shù)高校專業(yè)教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生需要的知識(shí)沒有途徑去學(xué)，只能在工作中去補(bǔ)，也對(duì)新入職教師造成了極大的心理壓力和工作壓力，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)不適應(yīng)、遇到挫折無(wú)法很好調(diào)整、輕易放棄的現(xiàn)象。

3 師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

綜上所述，作為一所民辦高校，云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有顯著的特色，但也存在一些急需解決的問題。筆者經(jīng)思考與分析，認(rèn)為以上問題的解決可以從師范專業(yè)認(rèn)證的過程中尋找出路。

3.1 圍繞OBE 原則對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向

OBE 原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要關(guān)注學(xué)生最后所獲得的學(xué)習(xí)成果。以往的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)對(duì)于一線實(shí)際的調(diào)研不夠充分，可能存在與一線教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、教育理念落后等問題，延長(zhǎng)了畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后的適應(yīng)期。如果能夠在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)前加大對(duì)一線單位的調(diào)研，圍繞一線單位的人才需求進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，那么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不但可以滿足用人單位的需求，也會(huì)在極大程度上提升就業(yè)生的專業(yè)滿意度和職業(yè)滿意度，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！厴I(yè)生—用人單位的三方共贏。

3.2 圍繞師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系和課程實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，提高教學(xué)質(zhì)量

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)指標(biāo)在第三部分課程與教學(xué)中明確指出“課程設(shè)置應(yīng)符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成”，明確了高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)課程體系要與幼兒園一線教師職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在畢業(yè)后能用得上。課程與教學(xué)部分同時(shí)指出“課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合； 理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置合理。各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，教師教育課程達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求”，此條描述明確了要幫助學(xué)生掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和能力，要以教師教育類課程為主。反思現(xiàn)階段筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，存在藝術(shù)類課程占比較高、部分教師教育類課程未被重視、幼兒園領(lǐng)域教育課程內(nèi)容和教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容界定不合理的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)缺乏某些工作必備的知識(shí)和技能，如教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思、兒童觀察與評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)溝通與交流等能力不足，畢業(yè)生自我效能感差[5]。若能圍繞師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，可在極大程度上提高畢業(yè)生作為新任教師的職業(yè)滿意度。

3.3 圍繞幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出幼兒教師要擁有“幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒保育和教育的知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)”，在專業(yè)能力方面則需要具有“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、一日生活組織與保育的能力、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)的能力、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力、激勵(lì)、溝通、評(píng)價(jià)與反思的能力”。這些知識(shí)與能力的獲得離不開專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐[6]。圍繞以上標(biāo)準(zhǔn)，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)需要通過分階段的課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在今后的工作中能夠進(jìn)行熟練運(yùn)用。

3.4 與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)向就業(yè)的轉(zhuǎn)化

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)指標(biāo)在第四部分合作與實(shí)踐中明確提出高校要“與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體’ 協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體”。上文也曾提出要關(guān)注成果導(dǎo)向目標(biāo)，在培養(yǎng)的過程中將用人單位的影響加入其中。校企合作、校園合作方式多樣，把學(xué)生送出去的同時(shí)也可以把企業(yè)教師、一線教師引進(jìn)來，一線教師除了可以承擔(dān)學(xué)生教育實(shí)踐的指導(dǎo)以外，還可以承擔(dān)某些行業(yè)實(shí)踐課程（如兒童行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理等）的教學(xué)，利用其豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)和大量實(shí)際案例幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了高要求和新挑戰(zhàn)，也指明了發(fā)展機(jī)遇和方向。高校人才培養(yǎng)既要關(guān)注教學(xué)過程，也要關(guān)注結(jié)果；既要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也要夯實(shí)專業(yè)能力；既要提高理論高度，也要切合一線實(shí)際。明確思路，確定重點(diǎn)，逐個(gè)突破，才能在人才培養(yǎng)中獲得新突破，取得新成就。