雷鳴，楊菊梅

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明 650106）

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

梁紅秀[1]認(rèn)為，混合式的教學(xué)模式主要是將網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)整合到一起，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。吳爭春[2]認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將一部分學(xué)習(xí)時(shí)間運(yùn)用到在線學(xué)習(xí)正規(guī)的教育課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的自主控制學(xué)習(xí)地點(diǎn)的自主選擇，這樣即可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中時(shí)間和空間的限制，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

縱觀混合式教學(xué)的特征，主要體現(xiàn)在如下兩方面：首先，教學(xué)場(chǎng)所。課堂教學(xué)和線上教學(xué)都是學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，僅僅包括微課或慕課等教學(xué)方式并不能成為完美的混合式教學(xué)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)與線上教學(xué)的關(guān)系更不是彼此割裂的，而是相互配合實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，為學(xué)生提供一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)；其次，分析教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)揮出的作用，可以看出，混合式教學(xué)模式的宗旨是構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。某種意義上來說，在教學(xué)過程中，即使采用了軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也并非是確定的混合式教學(xué)，其關(guān)鍵在于思政教學(xué)過程中所引入的信息技術(shù)是否改變了傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)模式，如果沒有形成“學(xué)生為主，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，也不能被定義為混合式教學(xué)[3]。

2 混合式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用

2.1 建設(shè)線上教學(xué)課程

線上教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)空間和時(shí)間所帶來的局限性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主程度，是混合式教學(xué)法重要的突出優(yōu)勢(shì)之一[4]。

在建設(shè)線上教學(xué)體系過程中可以采用短視頻的教學(xué)方法，在展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用10 分鐘以內(nèi)的微視頻為學(xué)生講述該節(jié)課程所涉及的基本理論知識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，可以依托超星爾雅和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建章節(jié)測(cè)試、拓展資料，討論發(fā)言等教學(xué)要素，形成全套的教學(xué)環(huán)節(jié)。在線課程體系的建設(shè)需要學(xué)校對(duì)行政部門及任課教師共同推進(jìn)，在技術(shù)層面還需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)工作者從旁協(xié)助，所以涉及的內(nèi)容較為龐雜。因此在建設(shè)線上課程過程中，不同的高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇共享課程資源或自主錄制課程視頻兩種方式。

例如，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院針對(duì)“中國近代史綱要”“中國特色理論體系”“思修”“馬原”4 門課建設(shè)了相應(yīng)的慕課作為線上教學(xué)資源，向全社會(huì)開放，極大程度的豐富了人們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性。除此之外，依托于慕課教學(xué)平臺(tái)，上述4 門課程也開展了混合式教學(xué)。但根據(jù)筆者的調(diào)查情況來看，一些高校的教師科研任務(wù)較重，并且由于資金缺乏學(xué)校的重視程度不足等原因，使得教師在教學(xué)過程中選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上其他院校的優(yōu)秀課程資源作為在線教學(xué)資源。例如，湖南理工學(xué)院的思修課程線上教學(xué)就采用智慧樹平臺(tái)上的共享課程，使教師的工作內(nèi)容大大降低，同時(shí)也可以使學(xué)生接觸到優(yōu)秀院校的教學(xué)資源。

2.2 改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

作為混合式教學(xué)開展過程中亟待解決的重要議題，如何處理好課堂教學(xué)與線上課程之間的關(guān)系是極其重要的。思政課程是教育大學(xué)生立德樹人的重要課程，一方面要向大學(xué)生傳授一些基本的法律和政治常識(shí)，同時(shí)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀和世界觀的重任。所以教師要足夠了解學(xué)生，盡可能與學(xué)生之間親切的交流接觸，了解學(xué)生的實(shí)際想法，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，這對(duì)于做好思想政治工作極其重要[5]。從上面的分析可以看出，一些人認(rèn)為混合教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教育為主、課堂教學(xué)為輔的看法或?qū)⒕€上教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課下教學(xué)的觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的[6]。

重視線下課堂教學(xué)并不等于簡單的沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，這主要是由于學(xué)生完全可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的幻燈片課件和微視頻等教學(xué)資源自主完成學(xué)，所以在混合式教學(xué)過程中，教師不能簡單地加用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)改革過程中所總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以采用研討式和專題化教學(xué)兩種方法。其中，專題化教學(xué)主要是從拓展課堂教學(xué)的廣度和深度著手來改變教學(xué)的方法； 而研討式教學(xué)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生能夠通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決實(shí)際出現(xiàn)的一些問題，下面分別進(jìn)行分析。

首先，專題化教學(xué)。將專題化教學(xué)應(yīng)用到混合式教學(xué)模式中，主要具備如下優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)的時(shí)間保障性更強(qiáng)，有助于形成良性循環(huán)。在線課堂著力于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，同時(shí)由學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并完成教師所布置的內(nèi)容，為教師開展專題化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以將自身的精力放在深度較高的內(nèi)容講解和引導(dǎo)方面，有助于形成以教助研和研助教的良性教學(xué)模式的形成；第二，在選擇專題過程中，混合教學(xué)模式，一方面關(guān)注教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，此外還需要關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一些共同的問題是線下和線上教學(xué)之間互補(bǔ)，形成閉環(huán)教學(xué)。專題化的教學(xué)主要采用名家講座或大班專題講授兩種方式開展。比如，北京大學(xué)的近代史綱要課程的混合式教學(xué)，先后4 次邀請(qǐng)名師來校講座，極大地開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的成長大有裨益。

其次，研討式教學(xué)。研討式教學(xué)在混合式教學(xué)模式中，主要是基于線上教學(xué)而進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。所謂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要表現(xiàn)為如下兩方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。主要體現(xiàn)在避免了線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，主要圍繞設(shè)置重點(diǎn)和難點(diǎn)來，在課堂上進(jìn)行線下討論；第二，師生的互動(dòng)方式翻轉(zhuǎn)。課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變學(xué)生，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂知識(shí)的探索者。

研討式教學(xué)所涉及的主要流程環(huán)節(jié)圍繞如下[7]：教師首先確定教學(xué)的主題，然后在課堂上給學(xué)生演示基本的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行自由探討，最后教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生規(guī)模的不同，可以將該類型教學(xué)分成大班和小班兩種。大部分的高校在進(jìn)行研討式教學(xué)過程中都是大班研討，也有少部分的小班型，主要集中在個(gè)別專業(yè)。

值得注意的是，上述兩種教學(xué)方式彼此之間并不矛盾，教師在教學(xué)過程中可以將上述兩者結(jié)合運(yùn)用。除此之外，混合式教學(xué)過程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端的使用也是課堂教學(xué)改革的另一重要方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的點(diǎn)名和選手互動(dòng)方式采用學(xué)習(xí)軟件中自帶的投票、彈幕和主題討論等功能降低了學(xué)生發(fā)言時(shí)的壓力感，也提高了課堂教學(xué)中的趣味性，使學(xué)生能夠積極熱情的融入課堂中的愉悅氛圍之中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

2.3 整合多元化實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，是教學(xué)中的第二課堂，也是高校思想政治理論教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。根據(jù)教學(xué)過程中的教學(xué)場(chǎng)景來看，實(shí)踐教學(xué)主要分為社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和課內(nèi)及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐四大部分。其中較為常見的實(shí)踐方式是課內(nèi)實(shí)踐。例如，湖北工業(yè)大學(xué)的思修課程，在混合式教學(xué)過程中開展的辯論賽以及模擬法庭等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性有著重要的幫助，也可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，將所學(xué)到的相關(guān)常識(shí)應(yīng)用在生活當(dāng)中。

在參加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于人員安全和時(shí)間經(jīng)費(fèi)等多方面的限制，難以確保所有的學(xué)生都能全數(shù)參加，從而大大地降低了實(shí)踐環(huán)節(jié)所帶來的教學(xué)效果。隨著虛擬仿真技術(shù)在思政課程中的不斷普及，一些學(xué)者也建議采用該技術(shù)構(gòu)建虛擬的應(yīng)用場(chǎng)景，使全體學(xué)生都能在模擬的環(huán)境下參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.4 實(shí)施總體性考核體系

在混合式教學(xué)過程中廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)采樣，并進(jìn)行量化分析，有助于教師多層次全方位的考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況[8]。區(qū)別傳統(tǒng)的思想政治課程的考察方式，混合式教學(xué)模式中的終結(jié)性考核與過程的考核所占的權(quán)重大致相當(dāng)，甚至在學(xué)習(xí)過程中的考核權(quán)重大于最終考核的比重。比如，湖南大學(xué)的中國近代史綱要課程，在采用混合式教學(xué)模式過程中，各部分考試分?jǐn)?shù)分配分別為：線上考試占比1/3，線下課堂學(xué)習(xí)情況占比1/3，期末考試的成績占比1/3。

總體性考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)于傳統(tǒng)的考察方式，對(duì)于教學(xué)效果的情況反饋更加科學(xué)，主要體現(xiàn)在如下幾方面。首先，傳統(tǒng)考核方式主要是以知識(shí)的記憶性為考查的主體，并不考查學(xué)生的綜合能力，而混合式的教學(xué)更加側(cè)重于考查學(xué)生的理論知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。通過科學(xué)考察這個(gè)方式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題直接反饋給教師，教師也可以及時(shí)做出相應(yīng)的彌補(bǔ)；其次，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加端正，避免由于傳統(tǒng)考察方式帶來的，平時(shí)不努力考前熬夜突擊過關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提高了思政課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3 針對(duì)線上慕課的局限性，探索多元化教學(xué)手段

思政教學(xué)需要將政府部門的最新政策信息和理論研究成果整合并梳理以后講授給學(xué)生[9]?？梢钥闯?，在高校的思政課用教學(xué)過程中體現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的特征，所以在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)該做到關(guān)注時(shí)事。但由于線上錄制完成的慕課或微視頻往往都是提前錄制的，難以與國際和國內(nèi)發(fā)生的大事保持同步，所以還必須探索出多元化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)線上教學(xué)產(chǎn)生的局限性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通交流。根據(jù)不同年級(jí)和普通專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，教師可以綜合性的運(yùn)用案例教學(xué)法和情景模擬法等方式展開教學(xué)工作，從而滿足不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)所占的課堂比重，使學(xué)生充分地參與到思政教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)當(dāng)中[10]。

例如，筆者所在的學(xué)校在國家安全教育日主題周活動(dòng)過程中，為學(xué)生集體宣講國家安全觀教育課件，同時(shí)組織學(xué)生參與討論，觀看黨課和黨的歷史，組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記給黨員和北京大學(xué)學(xué)生的回信，并組織學(xué)生廣泛討論。上述教育模式充分地利用了網(wǎng)絡(luò)空間開放的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的不足。除此之外，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生觀看采訪戰(zhàn)疫英雄的新聞報(bào)道，要求每名學(xué)生觀看完成以后，寫出自身的心得體會(huì)，并進(jìn)行集體討論，使學(xué)生在觀看影片過程中潛移默化地受到思想政治教育，形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

4 結(jié)語

目前，國內(nèi)高校的思政教學(xué)已經(jīng)逐步應(yīng)用混合式教學(xué)模式，并取得了初步的進(jìn)展?；旌鲜浇虒W(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法整合了線上和線下的教學(xué)資源及平臺(tái)，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但值得注意的是，該教學(xué)模式并非一味地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)充分的發(fā)揮，并結(jié)合線上教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，致力于專題化和研討式的教學(xué)方法運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的問題，這是今后混合式教學(xué)模式在高校思政課中應(yīng)用的發(fā)展方向。