鄧潔，馬培培

（1.南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226019；2.南通大學(xué)教育科學(xué)院，江蘇南通 226019）

在新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 也對研究生教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定程度上的影響。用教學(xué)模式、方法和技術(shù)的改革作為方向，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵， 構(gòu)建自由式學(xué)習(xí)環(huán)境為研究生資源的豐富提供了很大便利。 同時，互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)收集及云計算整合到研究生教育教學(xué)的領(lǐng)域， 使得教育更注重開放、 創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)體驗， 與導(dǎo)師進(jìn)行互動更為方便，交流方式也呈現(xiàn)多元化。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”頻繁出現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的影響。 針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正含義，學(xué)術(shù)界的相關(guān)學(xué)者意見不一并各自持有不同的觀點。 有學(xué)者認(rèn)為， 互聯(lián)網(wǎng)是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)基因， 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和過程向評價的全面轉(zhuǎn)變，形成人才培養(yǎng)體系的支撐機(jī)制，實現(xiàn)教育的生態(tài)化，滿足需要以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的社會發(fā)展，實施網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代的教育發(fā)展， 其中社會發(fā)展是人才整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

1.1 內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”歷經(jīng)了多個發(fā)展的階段，從起初單一的遠(yuǎn)程教育階段到如今的人工智能教育， 在互聯(lián)網(wǎng)上逐步深化其教育無論是被教育者還是教育者，教育方法還是目的都被教育基礎(chǔ)變革所影響。首先，需要把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育新常態(tài)下其發(fā)展的新模式。它不單單是對傳統(tǒng)式教育簡單的升級，而是顛覆性變革與重構(gòu)， 使教育受信息技術(shù)的影響促進(jìn)發(fā)展，滿足信息時代的社會需要。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)從工具的形式提升至思維的層面，而不是為使用而使用，是將互聯(lián)網(wǎng)思維整合到整體教學(xué)的過程， 從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)活動，最大化發(fā)揮其技術(shù)的優(yōu)勢。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的基礎(chǔ)。 互聯(lián)網(wǎng)將作為其服務(wù)者角色，補(bǔ)充在人才培養(yǎng)模式之中。創(chuàng)新學(xué)習(xí)與辦學(xué)模式，優(yōu)化和重構(gòu)師生關(guān)系、學(xué)校與社會關(guān)系、供求關(guān)系，營造良好的教育生態(tài)。

1.2 特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和其他的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整合、鏈接、推動轉(zhuǎn)型及增值等[1]。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠“+”教育教學(xué)活動中任一環(huán)節(jié)，如課程、評價及管理等。當(dāng)然，不論增加哪個環(huán)節(jié)，這個“+”都代表著在原有教育形式基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)型升級， 從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。 通過課程理念、課程呈現(xiàn)形式、課程實施和課程評價的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型， 使傳統(tǒng)課程從線下向線上轉(zhuǎn)型，形成一種新型的課程生態(tài)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下導(dǎo)生關(guān)系的新特征

在研究生教育過程之中， 導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系總是處于一種單向知識灌輸?shù)哪Ｊ健?導(dǎo)師常常重點關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的傳授， 卻忽視了其人格魅力對學(xué)生品質(zhì)的耳濡目染， 很難充分調(diào)動出研究生的主動性與積極性。另外，教學(xué)內(nèi)容刻板和教學(xué)方法僵化，不能滿足研究生學(xué)習(xí)的需求。 因此，不能達(dá)到教與學(xué)的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的到來打破了傳統(tǒng)的研究生教育引導(dǎo)模式，讓引導(dǎo)在相互承認(rèn)、合作、尊重的理念中發(fā)展。它符合這一趨勢，研究生教育指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)， 這有助于促進(jìn)雙方的合作學(xué)習(xí)在常見的學(xué)習(xí)視野，內(nèi)化知識和技能在生命的大范圍情況下，實現(xiàn)相互合作、平等的新伙伴交流，并刺激雙方的強(qiáng)烈的創(chuàng)新和知識貢獻(xiàn)[2]。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研究生教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以提倡導(dǎo)師和研究生的主觀設(shè)計和規(guī)劃共同的科研視野， 精心創(chuàng)造一個良好的共同體互動環(huán)境， 建立一個各種各樣的雙方互動的平臺。

3 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與意義

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是在共同體概念不斷豐富下而形成的，從共同體到學(xué)習(xí)共同體，再到課堂學(xué)習(xí)共同體，最后到研究生課堂學(xué)習(xí)共同體[3]。

共同體的概念源于社會學(xué)， 最早提出共同體一詞的是德國社會學(xué)家Ferdinand Tonnies， 隨后以共同體概念為核心的社會學(xué)概念不斷產(chǎn)生出新的概念，其所產(chǎn)生的影響不只是在社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也有著廣泛的意義，經(jīng)濟(jì)共同體和人類命運共同體不斷出現(xiàn)。

美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家John Dewey 從教育領(lǐng)域借用了共同體的概念。 他認(rèn)為學(xué)校在某種程度上是一個萌芽的社會， 并將共同體的概念運用到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了學(xué)校就是社會、教育就是生命的著名觀點。學(xué)習(xí)共同體為教育增添了新的生機(jī)和活力，引起了眾多學(xué)者的探索和研究， 學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和學(xué)者共同組成的群體， 成員在學(xué)習(xí)實踐過程中經(jīng)常相互交流，共享各種學(xué)習(xí)成果資源，把一些學(xué)習(xí)任務(wù)放在一起，從而形成成員之間相互作用影響、相互推進(jìn)的關(guān)系。 課堂學(xué)習(xí)共同體是在學(xué)習(xí)共同體的理論持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一個概念。

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體就是課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生課堂中有效運用。 既有普遍性課堂學(xué)習(xí)共同體的共同特點，又存在本身特點[4]。 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是指一種課堂學(xué)習(xí)組織，在研究生、導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由共享學(xué)習(xí)信息資源及方法等，在共同目標(biāo)的前提下，開展自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高其知識水平，科研創(chuàng)新能力。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體對教育教學(xué)的發(fā)展具有良好的價值。

第一，研究生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念和方法。進(jìn)步的關(guān)鍵性條件是創(chuàng)新。 作為研究生課堂學(xué)習(xí)的一種新模式， 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體以其專業(yè)性、 互動性、研究性、創(chuàng)新性等特點，不再是研究生個別聽課的共同學(xué)習(xí)過程，而是一種對話的共同學(xué)習(xí)過程，與導(dǎo)師和研究生交流和分享想法。 這種課堂學(xué)習(xí)中師生互動的思維方式是研究生課堂學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。

第二，提高研究生的合作意識和學(xué)習(xí)積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，研究生不只是要會聽，還要會說；我們不僅要自己學(xué)習(xí)，還要和別人一起學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 研究生需要與導(dǎo)師和同伴在課堂學(xué)習(xí)共同體中共同探索和研究。這種共同的學(xué)習(xí)、探索和研究對研究生的合作意識產(chǎn)生了潛移默化的影響。并且，共同體的學(xué)習(xí)氛圍會鼓勵研究生持續(xù)性參與課堂學(xué)習(xí)，逐步提升他們的學(xué)習(xí)的積極性。

第三，提高研究生的科研能力。在研究生課堂學(xué)習(xí)共同體中， 研究生圍繞著課題進(jìn)行信息共享和交流，既是對這一課題的廣泛性探索，也是對這一課題的深入研究[5]。 此外，高層次的問題解決很難由一個人完成， 它需要一個團(tuán)隊的共同努力和堅持不懈的努力。 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體將研究生與導(dǎo)師組織在一起，利用共同體的力量進(jìn)行科學(xué)研究，同時使個別研究生的科研創(chuàng)新能力通過集體智慧不斷提高。

第四，培養(yǎng)研究生的交際能力。表達(dá)自我和與他人溝通是人類不可缺少的能力。 這些能力的強(qiáng)弱在一定程度上影響著研究生的生活、學(xué)習(xí)和工作水平。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是一個成員一起學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。它為研究生與導(dǎo)師、研究生與研究生之間的互動學(xué)習(xí)提供了一個平臺。 充分給研究生表達(dá)自己想法的機(jī)會， 及時與導(dǎo)師和同行交流。 在這種課堂學(xué)習(xí)中，研究生通過反復(fù)的演講和討論，不斷提高自己的表達(dá)和溝通能力，并得到導(dǎo)師和學(xué)生的信息反饋。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生教育學(xué)習(xí)之中有著重要的價值，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢下進(jìn)行科學(xué)合理的轉(zhuǎn)型。 基于針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和研究生課堂社區(qū)的理解，研究生認(rèn)為其策略主要有：建立研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的一致性目標(biāo)； 打造其資源互利共享線上平臺。

4.1 拆除圍墻，虛實結(jié)合，構(gòu)建課堂共同目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，研究生的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該受到空間的制約。 這種實踐的課堂學(xué)習(xí)共同體形式，不再只有導(dǎo)師站在講臺上，研究生坐在講臺下上，在規(guī)定的空間里學(xué)習(xí)的舊觀念，而是師生分離的P2P 模式或一人多用的模式，充分融合了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實實在在的課堂學(xué)習(xí)。 研究生課堂上學(xué)習(xí)共同體的圍墻拆除后， 無論研究生走到哪里都能參與課堂。 虛擬現(xiàn)實與現(xiàn)實的結(jié)合是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，幫助互聯(lián)網(wǎng)最大限度地發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)共同體的最大化價值。傳統(tǒng)上，課程的結(jié)束往往意味著課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)束。

課堂學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)化不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它是經(jīng)過長時間、耐心而專注的研究過程才形成的[6]。研究生課堂互動學(xué)習(xí)共同體需要共同體成員隨時交流思想和觀點，碰撞新的智慧火花。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的研究與創(chuàng)新也是在共同目標(biāo)的長期合作和不斷探索中形成的。 共同目標(biāo)是有效共同體的靈魂。所以，只有通過師生一同構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，才能進(jìn)一步加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的研究生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，使其發(fā)展更快，走得更遠(yuǎn)。

4.2 利用互聯(lián)網(wǎng)科技及產(chǎn)品，實現(xiàn)資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工具和軟件，構(gòu)建研究生課堂學(xué)習(xí)共同體?？纱┐鳌⒊两皆O(shè)備和三維打印、大數(shù)據(jù)分析、腦波、記憶重寫、人工智能等新型教育技術(shù)不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教育[7]。 只有充分地利用起它們，研究生課堂學(xué)習(xí)共同體才能為新課堂學(xué)習(xí)的模式注入新鮮血液。 并且，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一系列便攜式工具，如手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦以及各種線上學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。 它們?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)帶來了很大的幫助，尤其是對研究生。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在網(wǎng)絡(luò)課程中層出不窮。最有代表的是著名高校的慕課、微課、公開課及MOOC。 毫不夸張地說，擁有互聯(lián)網(wǎng)移動的終端，等于有一個巨型圖書館?？偟膩碚f，在研究生的課堂學(xué)習(xí)共同體之中，導(dǎo)師和研究生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、工具和軟件，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和共享資源，成立多個共享平臺，如虛擬課堂、QQ 及微信群等，使知識更廣泛地傳播，更深入地溝通交流知識，更新和繼承知識以供進(jìn)一步使用。

4.3 做智慧型導(dǎo)師和創(chuàng)新型研究生

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 之下智慧教師將利用互聯(lián)網(wǎng)探索新知識，學(xué)生在必要時重視學(xué)習(xí)過程。他們不僅要傳授知識內(nèi)容， 還要鼓勵學(xué)生在真實和虛擬的體驗中提問，在不同維度上探索問題，以不同的方式創(chuàng)造和分享，從而逐步建立起師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的信任。 因此，研究生導(dǎo)師需要培養(yǎng)自己的智慧，積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下持續(xù)更新的技術(shù)，與研究生一起成為與時俱進(jìn)的導(dǎo)師，擁抱未來。 另外，從學(xué)生的角度看，倘若沒有進(jìn)行創(chuàng)新，就沒有研究生的研究性學(xué)習(xí)，提高研究生的科研能力更是荒謬。

4.4 謀劃共同的科研愿景

研究生教育在尊重個體差異的前提下， 引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)共同體中找到合適的位置， 充分體現(xiàn)了求同存異、和諧共處的共同體特征。 在這種背景下，教學(xué)內(nèi)容不再只關(guān)注教什么、怎么教，更多的是注重如何學(xué)、怎么學(xué)。導(dǎo)師和研究生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的世界之中面臨各類情境， 借助平等的對話和合作找到一種兩者的契合點。 對于研究生教育中常見的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程不再糾纏于太多的內(nèi)容，而是讓研究生通過自己的生活體驗來體驗學(xué)習(xí)情境， 主導(dǎo)以質(zhì)量為核心的學(xué)習(xí)方式， 讓工具性和功利性融入生活和人格，實現(xiàn)理念和現(xiàn)實世界的和諧。

5 結(jié)語

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，同時，研究生也要調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性。自我發(fā)展是研究生發(fā)展的最高層次指導(dǎo)，是研究生自我發(fā)展的目標(biāo)，是衡量研究生成長的關(guān)鍵。研究生完成與學(xué)院的合作，做到自律、自省。 他們有能力也有條件成為學(xué)習(xí)的大師， 他們可以選擇自己的學(xué)習(xí)方案，與導(dǎo)師實時互動，向?qū)熖釂?，無論領(lǐng)域，導(dǎo)師可以隨時反饋給學(xué)生。一方面，導(dǎo)師可以隨時營造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)師以研究生為前提，以關(guān)愛的態(tài)度對待研究生，讓研究生隨時提出不同意見。另一方面，研究生應(yīng)充分尊重導(dǎo)師，相信導(dǎo)師的知識的權(quán)威性與人格的“真善美”。導(dǎo)師高尚的品德、杰出的才華和美好的心靈， 不只是研究生們爭先學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，也是研究生核心素養(yǎng)的重要來源。