葛會(huì)美

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院 醫(yī)藥技術(shù)系，山東 菏澤 274300）

自2006年教育部首次在正式文件中提出職業(yè)教育“專(zhuān)業(yè)群”概念至今，已經(jīng)過(guò)去十多年的時(shí)間。近十多年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，特別是在目前高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求下，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為各大高職院校關(guān)注的重點(diǎn)，共享是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)及基本要求。本文就高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中的共享問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、共享在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的意義

（一）共享是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的導(dǎo)向

專(zhuān)業(yè)群包含的專(zhuān)業(yè)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是相近性，即專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相近、技術(shù)領(lǐng)域相近、崗位對(duì)象相近，相近性讓共享成為可能［1］；二是從屬性，即專(zhuān)業(yè)群有一個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐，從屬性讓共享成為必需。

共享是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，更是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，共享是對(duì)各項(xiàng)教育資源的整合和優(yōu)化。［2］（27-29）專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)集群，集群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)從原來(lái)的各自獨(dú)立逐漸被整合為密切相關(guān)的統(tǒng)一整體，共享是聯(lián)系各專(zhuān)業(yè)的紐帶。只有資源共享，才能真正達(dá)到專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱、凝聚合力、共同發(fā)展的建設(shè)目的。

（二）共享有利于降低專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的投入成本

高職院校是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，從事的教育教學(xué)活動(dòng)是公益性活動(dòng)，但從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，高職教育屬于教育服務(wù)行業(yè)，是一種有成本有收益的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，需要投入相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)資源，有為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的產(chǎn)出收益。［3］（42-46）

雖然國(guó)家每年都在加大對(duì)高職院校的財(cái)政支持力度，但不少高職院校仍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，發(fā)展陷入瓶頸期。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群無(wú)疑會(huì)消耗大量的教育資源，給本就捉襟見(jiàn)肘的高職院校財(cái)政帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。通過(guò)共享師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作，能顯著降低專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的成本，以最小投入實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。

（三）共享有利于提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職教育重應(yīng)用輕研究，培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的“寬口徑”技術(shù)人才，這樣的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)以后，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，可以在特定行業(yè)范圍內(nèi)根據(jù)用人單位需要調(diào)整、輪換崗位，并迅速進(jìn)入角色。

在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)共享，打破了專(zhuān)業(yè)間的壁壘，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，使學(xué)生接觸到了各專(zhuān)業(yè)的豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)贏得了競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)。［4］可以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為高職院校“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了嶄新的平臺(tái)，共享則是通往該平臺(tái)的階梯。

二、當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中共享所存在的不足

2020年9月至2020年11月，筆者和課題組其他成員，針對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)及共享問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式，在菏澤家政職業(yè)學(xué)院、菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校、菏澤職業(yè)學(xué)院針對(duì)立項(xiàng)的5個(gè)專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目，隨機(jī)選取50名專(zhuān)業(yè)群教師進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)分析調(diào)研數(shù)據(jù)、結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)在目前高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，存在諸多共享方面的問(wèn)題，制約專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的進(jìn)展和成效。

（一）共享行為有待引導(dǎo)

通過(guò)調(diào)研，在共享的重要性上，有86%的教師認(rèn)為共享對(duì)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)“非常重要”，10%的教師認(rèn)為“重要”，只有4%的教師認(rèn)為“不重要”。在實(shí)際共享行為方面，只有42%的教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了資源共享，其中，主動(dòng)共享的只占38%，有高達(dá)62%的教師的共享行為是被動(dòng)的，比如學(xué)校、系部強(qiáng)制要求共享，為了應(yīng)付上級(jí)交派任務(wù)被迫共享等?？梢?jiàn)，雖然教師能意識(shí)到共享的重要性，但真正能經(jīng)常、主動(dòng)共享的很少。

究其原因，一是專(zhuān)業(yè)群教師出于晉級(jí)、評(píng)職稱(chēng)等目的存在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，一些教師不愿將多年積累、摸索出來(lái)的教學(xué)成果、資源與其他教師分享；二是一些教師認(rèn)為自己所掌握的教學(xué)資源、總結(jié)的教學(xué)成果，不見(jiàn)得比其他老師優(yōu)秀，貿(mào)然地拿出來(lái)分享，會(huì)給其他教師留下“班門(mén)弄斧”的印象，因此不愿共享資源。

（二）共享措施有待拓展

在調(diào)研過(guò)程中，有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)群教師坦言，立項(xiàng)專(zhuān)業(yè)群主要是為了晉級(jí)加分、獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有考慮過(guò)專(zhuān)業(yè)群立項(xiàng)后如何建設(shè)、如何共建共享。在共享措施方面，一些學(xué)校僅僅是進(jìn)行課程資源的共享，包括和其他專(zhuān)業(yè)教師分享課件、教案、微課視頻、精品課程等。事實(shí)上，這些課程資源的共享，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的共享要求。專(zhuān)業(yè)群的課程共享，應(yīng)上升到課程體系建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、課程模式改革、課程資源開(kāi)發(fā)的維度共享，才是專(zhuān)業(yè)群課程共享的應(yīng)有之義。

專(zhuān)業(yè)群是以共享為基礎(chǔ)和核心建立起來(lái)的，共享應(yīng)當(dāng)貫穿于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)行全覆蓋共享。從專(zhuān)業(yè)群建設(shè)角度來(lái)看，現(xiàn)有各專(zhuān)業(yè)的師資力量、教育教學(xué)儀器設(shè)施、教學(xué)資源、課程、實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)聯(lián)系的企事業(yè)單位及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息資源等，都應(yīng)該共享，在共享中把各專(zhuān)業(yè)凝聚成一個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的整體，真正達(dá)到“集群”效應(yīng)。［5］（111-112）

（三）共享機(jī)制有待規(guī)范

在共享對(duì)象方面，有高達(dá)78%的教師表明，只將各類(lèi)資源向本專(zhuān)業(yè)內(nèi)部教師共享，面向?qū)I(yè)群內(nèi)部所有專(zhuān)業(yè)教師共享的，僅占22%；有66%的教師表明，共享的對(duì)象主要限于特定的幾名和關(guān)系好的教師，只有34%的教師在共享時(shí)不會(huì)考慮共享對(duì)象和關(guān)系親疏的問(wèn)題。在共享資源方面，有58%的教師在共享時(shí)對(duì)于資源沒(méi)有保留，仍有42%的教師在共享時(shí)保留一些優(yōu)勢(shì)資源；有72%的教師在共享時(shí)對(duì)于資源不做甄別區(qū)分，僅有28%的教師會(huì)根據(jù)共享資源及共享對(duì)象的特點(diǎn)，去粗存精地甄別資源。在共享方式方面，面對(duì)面交流共享的占32%，通過(guò)郵件、社交軟件等其他方式共享的占68%；應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)、其他教師要求共享的占60%，根據(jù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要共享的只占40%。

以上種種表明，目前高職院校對(duì)于共享還維持在個(gè)體非系統(tǒng)行為層次方面，共享行為主觀、隨意，共享資源良莠不齊，共享方式效率低下，未能形成完善的、可持續(xù)發(fā)展的共享機(jī)制，致使共享的效果大打折扣。

三、幾點(diǎn)建議

（一）上下一心，筑牢專(zhuān)業(yè)群建設(shè)共享的根基

首先，政府是高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的管理者、監(jiān)督者，也是教育經(jīng)費(fèi)的提供者。在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，政府應(yīng)出臺(tái)各項(xiàng)配套政策和獎(jiǎng)懲措施，將專(zhuān)業(yè)群資源共享以制度方式固定，打消教師資源共享的顧慮，提高資源共享的積極性。政府應(yīng)發(fā)揮“社會(huì)大家長(zhǎng)”的作用，居中調(diào)度，引導(dǎo)高職院校同當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，助力高職院校在企業(yè)中發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地并向相關(guān)專(zhuān)業(yè)群共享。

其次，高職院校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)加深對(duì)于共享重要性的認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)業(yè)群資源共享創(chuàng)造各項(xiàng)便利條件，完善專(zhuān)業(yè)群的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和組織架構(gòu)，做到群內(nèi)一盤(pán)棋，將學(xué)校各類(lèi)資源有針對(duì)性地向?qū)I(yè)群傾斜，鼓勵(lì)其他專(zhuān)業(yè)積極同專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)共享資源，優(yōu)化評(píng)優(yōu)評(píng)先辦法和晉級(jí)規(guī)定，將共享納入評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉級(jí)的考核范圍。

最后，教師作為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中共享的實(shí)施者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，徹底摒棄專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間的“門(mén)戶(hù)之見(jiàn)”，意識(shí)到自己是“群”的一分子，以“群”意識(shí)引導(dǎo)教育教學(xué)工作［6］，要積極主動(dòng)地共享成果和資源，形成良好的共享氛圍，在共享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在共享中開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)。

（二）多措并舉，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)群建設(shè)共享的途徑

一是改革專(zhuān)業(yè)群課程體系。在專(zhuān)業(yè)群背景下，原有的各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程體系已經(jīng)不再適用。要以“共建共享”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建有專(zhuān)業(yè)群特色的課程體系，以專(zhuān)業(yè)群重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈為框架設(shè)置課程。在課程編排中，注意專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程的平衡，強(qiáng)化各專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。與相關(guān)企業(yè)合作，將最新前沿技術(shù)引入課程，共同進(jìn)行課程教材、課程教育方案的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)工作。

二是建設(shè)高度開(kāi)放的教育教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)按照專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置不同的名目和類(lèi)別。資源庫(kù)應(yīng)是高度開(kāi)放的，一方面，凡是有利于專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)活動(dòng)的資源，如教師的課件、示范性教學(xué)案例，學(xué)生的筆記、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等，都可以納入資源庫(kù)。另一方面，資源庫(kù)面向?qū)I(yè)群內(nèi)部的全體師生開(kāi)放，也面向和專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作的企業(yè)開(kāi)放。資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要全體參與者群策群力，持之以恒地逐步積累。［7］

三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的共享。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生接受技能培訓(xùn)、學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)具有相近性，共享實(shí)訓(xùn)基地可以避免重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)。實(shí)訓(xùn)基地由校企雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資源互用、效益共享。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)設(shè)置和服務(wù)產(chǎn)業(yè)情況，靈活配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，安排實(shí)訓(xùn)課程，并注重對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地輪訓(xùn)，共享實(shí)訓(xùn)成果。［8］

（三）建章立制，完善專(zhuān)業(yè)群建設(shè)共享的機(jī)制

專(zhuān)業(yè)群不是一朝一夕就能建成的，共享應(yīng)貫徹專(zhuān)業(yè)群建設(shè)及教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。共享的目的是節(jié)約資源、提高效率，但過(guò)于自由化的共享，容易產(chǎn)生反效果。因此，應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制，使共享能規(guī)范高效地進(jìn)行。

一是由學(xué)校制定專(zhuān)業(yè)群共享的實(shí)施辦法和相關(guān)細(xì)則，以規(guī)范化文件的方式具體規(guī)定共享的主體、客體、內(nèi)容、方式、獎(jiǎng)懲措施，使共享有章可循，形成長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校制定的規(guī)范化文件應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性，綜合考慮專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的配置和特點(diǎn)，可以參照政府信息公開(kāi)的模式，哪些資源需主動(dòng)共享，哪些需依申請(qǐng)共享，都要在文件中明確。

二是建立共享評(píng)價(jià)體系，為共享的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)共享的效果作出正確評(píng)估，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群相關(guān)人員規(guī)范高效地共享各類(lèi)資源。對(duì)共享的評(píng)價(jià)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，具體來(lái)說(shuō)，課程是共享的基本模式，教師是共享的實(shí)施主體，學(xué)生和企業(yè)是共享的參與者和共享效果的驗(yàn)證者，因此，應(yīng)從課程、教師、學(xué)生、企業(yè)四個(gè)維度構(gòu)建高職院校專(zhuān)業(yè)群共享評(píng)價(jià)體系。

三是完善共享的監(jiān)督機(jī)制。專(zhuān)業(yè)群打破了高職院校原有的系部劃分，致使對(duì)專(zhuān)業(yè)群特別是對(duì)共享的監(jiān)督，權(quán)責(zé)不明，各系部容易產(chǎn)生推諉扯皮的現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)指派校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)群相關(guān)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)群教師等人員監(jiān)督共享，從上至下逐級(jí)壓實(shí)責(zé)任，確保共享落在實(shí)處。