張業(yè)萍

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，良好的口語表達(dá)能力是他們今后立足于社會所必需的基本素質(zhì)，更是他們從事小學(xué)教育工作必備的基本職業(yè)技能。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期后，口語知識與技能的實踐運用將面臨諸多方面的變化與沖突。隨著認(rèn)知逐步完善、經(jīng)驗點滴積累和體驗不斷增強(qiáng)，在經(jīng)歷了情感與行為的“自適應(yīng)”調(diào)整階段后，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語技能將完成從稚嫩到自如、從規(guī)范到靈動的轉(zhuǎn)型過程。

實習(xí)生應(yīng)把握寶貴的實習(xí)良機(jī)，勤學(xué)好問，精心揣摩，不斷調(diào)整和優(yōu)化語言實踐策略，實現(xiàn)一名職業(yè)教師在口語表達(dá)上的轉(zhuǎn)型和突圍。

一、小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生口語技能的“三岔口”

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)技能的培養(yǎng)主要依托“小學(xué)教師口語”的課程學(xué)習(xí)。通過教師的集體講解和訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生有目的地練習(xí)，掌握基本口語和職業(yè)口語的表達(dá)技能。其中，小學(xué)教師職業(yè)口語技能是訓(xùn)練的重點。然而，教材在小學(xué)教師職業(yè)口語內(nèi)容上略顯單薄，以及師資對職業(yè)口語方面的體驗不足等因素，勢必造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語“學(xué)院教程”與“教育實踐”的傳統(tǒng)沖突，形成口語藝術(shù)在理論學(xué)習(xí)與實踐操作形態(tài)銜接的客觀障礙。根據(jù)學(xué)生在小學(xué)實習(xí)反饋情況的調(diào)查獲知，學(xué)生在從口語訓(xùn)練的課堂走向社會實踐的過程中，深感所學(xué)的很多口語知識和技能，在面臨實際教學(xué)情景時操作起來困難重重。學(xué)校課堂模擬的小學(xué)場景遠(yuǎn)沒有實際情況錯綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校課堂里演練和形成的能力無法與實習(xí)實踐產(chǎn)生對接。這樣，學(xué)生往往在實習(xí)之初便開始困惑、彷徨，仿佛走入一個三岔口。此時學(xué)生如果不能強(qiáng)化角色意識，悉心體會小學(xué)教育教學(xué)的特殊性，努力尋找口語表達(dá)得以轉(zhuǎn)型的突破口，就會形成不良的口語表達(dá)傾向，與小學(xué)教育教學(xué)實際對教師的口語技能要求相去甚遠(yuǎn)。

從學(xué)生在小學(xué)實習(xí)點校的抽樣調(diào)查表明，小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生不良的口語表達(dá)傾向主要表現(xiàn)在：①教學(xué)口語表達(dá)不規(guī)范、不簡明通俗，沒有很好地運用兒童化的語言，缺少表現(xiàn)力；②教育口語的使用隨機(jī)性強(qiáng)，針對性差，方式單一，缺乏教育機(jī)智；③交際口語表達(dá)中角色轉(zhuǎn)換意識不強(qiáng)，對不同交際對象的感受考慮不周，不能把握好說話的分寸，常常陷入被動局面，顯現(xiàn)出很不理想的溝通能力。

實習(xí)生的不良口語表達(dá)方式一經(jīng)形成，不僅對小學(xué)實習(xí)工作產(chǎn)生多方面的消極影響，還會對學(xué)生從實習(xí)體驗到真正走上崗位形成潛在危機(jī)。兒童習(xí)得口頭語言的主要方式是模仿教師，當(dāng)實習(xí)生口語表達(dá)示范出現(xiàn)不規(guī)范準(zhǔn)確、不流暢簡潔、不形象生動時，將直接影兒童言語的學(xué)習(xí)和良好語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。實習(xí)生口語表達(dá)的欠缺，使學(xué)校管理者、原任教師和家長對實習(xí)生的期待與現(xiàn)實形成落差，對其產(chǎn)生不信任或不及時幫助的消極態(tài)度，無法營造實習(xí)生在交際口語方面訓(xùn)練和提升的良性環(huán)境。更重要的是，學(xué)生不良的口語表達(dá)方式破壞了小學(xué)教育教學(xué)實習(xí)工作節(jié)奏和效率，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理，以致形成早期的職業(yè)恐懼和職業(yè)倦怠，影響今后的從業(yè)愿景。

二、造成實習(xí)生口語表達(dá)障礙和困惑的兩大轉(zhuǎn)變

（一）小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生語用環(huán)境的改變

首先是物質(zhì)環(huán)境的改變。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)前學(xué)習(xí)、生活的主要場所是學(xué)校。校園的課堂、講壇、圖書館、操場等營造出求學(xué)者簡單純粹的學(xué)習(xí)氛圍。在實習(xí)期，學(xué)生必將走出大學(xué)校園進(jìn)入小學(xué)。這是一個全新的環(huán)境，小學(xué)的班級設(shè)置，功能室、圖書館、生活區(qū)、兒童樂園的區(qū)分完全從兒童身心發(fā)展的規(guī)律考慮，實習(xí)生置身其中，會感到新鮮、有趣，也會帶著環(huán)境改變的不適應(yīng)。其次是人文環(huán)境的改變。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校期間接觸的主要對象是師長和同學(xué)，實習(xí)時主要交流對象是小學(xué)校長等管理者、小學(xué)教師、兒童及家長。交際對象的變化，可能是造成學(xué)生口語表達(dá)無所適從的重要因素之一。

語言環(huán)境的差異客觀上造成了實習(xí)生口語表達(dá)的不兼容和不成熟。如何適應(yīng)語言環(huán)境的改變，在實踐中找到口語從“校園化”走向“職業(yè)化”的銜接點，是實習(xí)生亟待解決的難題。

（二）小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生社會角色的轉(zhuǎn)變

從校園步入小學(xué)，學(xué)生的社會角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在學(xué)校，他們是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在小學(xué)，他們化身為小學(xué)教師，角色帶動語言特色的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)年齡一般在15歲至16歲，處于抽象邏輯思維水平階段，日常學(xué)習(xí)生活中接觸的主要是成年人和同齡人，口語表達(dá)呈現(xiàn)出簡潔、理性的特點。作為實習(xí)生，主要表達(dá)對象是小學(xué)生，口語表達(dá)方式應(yīng)該符合兒童的年齡特點、思維方式和接受水平。“小學(xué)兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”［1］給兒童傳授知識的話語要有鮮明的形象性，指語言表達(dá)要有視聽效果、動態(tài)美感、情感趣味，能喚起兒童對具體事物的真切感知，調(diào)動他們的各種感官思維、聯(lián)想、想象、回憶、行動。一般來說，小學(xué)教師的工作語言以規(guī)范簡明、生動形象、結(jié)合態(tài)勢語、富于表現(xiàn)力為主要特點。實習(xí)生深入教育教學(xué)工作，原有理性的語言風(fēng)格勢必向生動形象的職業(yè)語言特征轉(zhuǎn)變。

語言風(fēng)格由抽象到形象、從理性到感性的轉(zhuǎn)換和突變，給實習(xí)生在角色心理、情緒、個性、行為特征上帶來相應(yīng)的變化，這對他們來說是一個蛻變過程。

三、實習(xí)生口語表達(dá)與教育教學(xué)實踐快速融合，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)型的對策

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)，改變口語表達(dá)與小學(xué)實踐相互沖突的現(xiàn)狀，必須找準(zhǔn)口語理論知識、技巧要領(lǐng)與教育教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接”的方式，尋求良好口語表達(dá)的轉(zhuǎn)型策略。

（一）定位語言特色，強(qiáng)化語言的小教特征

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時，從學(xué)生向小學(xué)教師角色的過渡，決定了語言特色應(yīng)符合小學(xué)教師口語特點。實習(xí)生應(yīng)準(zhǔn)確定位并不斷強(qiáng)化口語表達(dá)的小教特征，在具體的教育教學(xué)過程中力求語言準(zhǔn)確規(guī)范、通俗簡潔、形象生動、富于兒童化的特點。

（二）融合實踐環(huán)節(jié)，實行“螺旋型”自我修正和提升

實習(xí)生將參與一系列與兒童教育成長相關(guān)的課程與生活的服務(wù)流程。其中，既有小學(xué)學(xué)科知識與技能的傳授，又有生活的指導(dǎo)與安排。兒童在校知識的遞增、技能的成熟和情緒的曲線發(fā)展，形成一個個“螺旋式”上升的發(fā)展過程。這種結(jié)構(gòu)周而復(fù)始發(fā)生且不斷成長和進(jìn)化。實習(xí)生伴隨著這種類似DNA的螺旋結(jié)構(gòu)，與之高黏合度地并行發(fā)展，持續(xù)進(jìn)步和共同成長。

螺旋結(jié)構(gòu)中的每一個“節(jié)點”，實習(xí)生與兒童都會生成大量的語言和情感的互動與交流。實習(xí)生面對不同的教育內(nèi)容和語言環(huán)境，選擇運用與之相適應(yīng)的口語表達(dá)方式和技巧；面對不同的互動個體，采取靈活多變的語言溝通策略，努力發(fā)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，期待達(dá)到良好的教育效果。眾多“節(jié)點”形成較為完整的鏈條，實習(xí)生作為“鏈條”上的主導(dǎo)者和伴隨者，將逐漸完成和實現(xiàn)自身口語技能的自我修正和提升。

（三）依托專業(yè)指導(dǎo)，吸收先進(jìn)實用的方法技巧

實習(xí)生口語表達(dá)的專業(yè)指導(dǎo)主要來源于兩個方面：一是口語教師的實習(xí)指點，二是原任教師的示范指導(dǎo)?？谡Z教師指點的重點在于指導(dǎo)實習(xí)生如何恰當(dāng)?shù)剡\用口語組織教學(xué)環(huán)節(jié)上好每堂課。通過教學(xué)詳案的撰寫及試講時暴露出的表達(dá)問題予以糾正，也會在聽實習(xí)課后及時反饋改正意見和建議。原任教師示范課的指導(dǎo)性和操作性更強(qiáng)，實習(xí)生往往能從中大獲裨益，其中口語表達(dá)的方法技巧能較快地為己所用。實習(xí)生應(yīng)該虛心聽取意見，取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)適合自己應(yīng)用的先進(jìn)方法和技巧，迅速地在書本知識和技巧能力之間形成有效的銜接和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)口語表達(dá)能力質(zhì)的飛躍。

（四）走進(jìn)孩童世界，搭建與兒童的心靈橋梁

在針對小學(xué)教育實習(xí)生口語表達(dá)問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生在口語表達(dá)上存在的最主要問題是不能很好地運用兒童化語言。盡管他們對教材十分熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容講得準(zhǔn)確，突出重點，但對兒童缺少吸引力，師生互動性差，課堂氣氛沉悶。“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識小學(xué)兒童，認(rèn)識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求”［2］。小學(xué)教師語言必須是兒童化的口語。兒童化的口語是指用淺顯清晰、具體形象的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通。實習(xí)生能否使用兒童樂于和易于接受的語言方式，直接影響課堂教學(xué)效果和教育成效的強(qiáng)弱。因此，實習(xí)生必須運用“心理換位”，走進(jìn)孩童世界，觀察體會兒童的生活，主動以兒童的視角看世界，研究兒童的語言表達(dá)方式，揣摩自己的口語表達(dá)怎樣貼近孩童的言語特點和認(rèn)知水平。只有真正在教師和兒童之間搭起心靈上的橋梁，才能從根本上解決不能很好地運用兒童化語言的問題。

（五）拓展對話空間，提高教師職業(yè)的交際能力

實習(xí)生缺乏社會經(jīng)驗，將直接影響實習(xí)期間與管理者、原任教師和家長的溝通。部分實習(xí)生不能適應(yīng)自己社會角色的轉(zhuǎn)變，害怕、逃避、拒絕與教育對象之外的人員進(jìn)行交流，構(gòu)成實習(xí)期學(xué)生交際口語能力不能得到鍛煉和提升的主觀原因。為了使自我的交際口語水平在實習(xí)期間充分地展示和提升，實習(xí)生應(yīng)認(rèn)清角色的轉(zhuǎn)變，積極主動地參與交際口語實踐。其次，要關(guān)注交際對象的年齡、性別、需求等因素的差異，調(diào)控交際方式，揣摩有效溝通的技巧，與同事、管理者及家長建立良好的工作關(guān)系，達(dá)成教育共識與默契。最后，善于借鑒和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，有意識地拓寬與各種交際對象的對話空間，敢于踐行與創(chuàng)新，搭建起符合自身專業(yè)成長的小平臺，進(jìn)一步完善和提升口語藝術(shù)素養(yǎng)與水準(zhǔn)。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)，要從學(xué)校所學(xué)的知識技巧向小學(xué)教師的職業(yè)技能快速轉(zhuǎn)型，實習(xí)的體驗和實踐是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)把握實習(xí)良機(jī)，心理上轉(zhuǎn)換角色，環(huán)境上迅速適應(yīng)，努力克服口語表達(dá)知識轉(zhuǎn)化為技能的障礙，自覺修正教育教學(xué)實踐中的口語偏誤，為今后向教師職業(yè)語言技能的順利過渡打下堅實基礎(chǔ)。