何獎紅

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江 524000）

一、引言

在國家職業(yè)教育改革政策紅利的支持下，職業(yè)教育步入大刀闊斧改革的新時代。新時代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然增加對技術(shù)和技能型人才的需求，職業(yè)教育不斷發(fā)生變化，在職業(yè)教育改革方面有重要的舉措。一直以來，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)是職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)，也是職業(yè)學(xué)校的安身立命之本。職業(yè)學(xué)校要擔(dān)起此重任，課程改革成了職業(yè)教育發(fā)展中的重要角色。

何謂職業(yè)教育？職業(yè)教育指為學(xué)生或在職人員掌握從事某種特定崗位或生產(chǎn)所需知識、技能等實施的教育，是以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類型。在我國，提供職業(yè)教育的有職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中（職業(yè)中學(xué)）等。

何謂課程改革？課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是一個由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動依賴性、統(tǒng)一性、虛擬統(tǒng)一性向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性和問題性轉(zhuǎn)變的過程［1］，強(qiáng)調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。［2］

現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程是為各級各類學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)科目及目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造的學(xué)校環(huán)境等全部內(nèi)容。［3］

課程與教學(xué)目標(biāo)是對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是課程與教學(xué)目標(biāo)的方向舵。課程與教學(xué)目標(biāo)是國家或?qū)W校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)安排的教育內(nèi)容進(jìn)程及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動的依據(jù)?？梢苑譃檎n程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)，課程與教學(xué)目標(biāo)是具體體現(xiàn)在課程設(shè)計、教學(xué)過程中的預(yù)期的教育價值。［4］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。［5］新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課程改革主張體驗、參與、合作、交流與實踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐及自主學(xué)習(xí)能力的過程。［6］由此可見，課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前，課程改革已步入深水區(qū)，我們需厘清課程改革的內(nèi)涵，深化課改意義的認(rèn)識，梳理課程改革面臨的困境與問題，為課程改革指明方向。

二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程改革的困境

改革即創(chuàng)新。然而，如今我們的課程改革仍停留在相互借鑒的基礎(chǔ)上。首先，即使對原有的課程作了一些改進(jìn)，也仍然拘于形式上的改動，內(nèi)容和本質(zhì)上并沒有注入太多“新”的東西，缺少創(chuàng)新成分。其次，原有的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)在改革過程中被去除，一些課程在改革后失去原有的優(yōu)勢。基于種種因素，眾多職業(yè)學(xué)校陷入課程改革的困境。凸顯的問題主要表現(xiàn)如下。

（一）對課程改革的根本任務(wù)和原則把握不準(zhǔn)

我國職業(yè)教育的任務(wù)是以學(xué)生就業(yè)為目的，為社會培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)和實用性技能的人才。然而，在現(xiàn)實中，一些職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生雖然達(dá)到一定的專業(yè)技能要求，但往往綜合素養(yǎng)不高，在工作崗位上缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，缺乏溝通能力。就業(yè)后往往由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)安于現(xiàn)狀，甚至不求進(jìn)取。當(dāng)今，創(chuàng)新是新時代背景下對人才培養(yǎng)提出的新要求。創(chuàng)新型人才是國家最緊缺的資源，人才的競爭成了國家之間競爭的有力武器。為了使學(xué)生在就職后更好地服務(wù)社會，創(chuàng)新性地開展工作，求職業(yè)教育課程改革聚焦于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并在課程改革中實施行之有效的教學(xué)措施和方法。職業(yè)學(xué)校在教育中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容。

職業(yè)教育課程改革的原則是指課程內(nèi)容的改革，必須指向人的發(fā)展，必須關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)、現(xiàn)實生活；實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。［7］（64-66）職業(yè)教育課程改革過程中應(yīng)實現(xiàn)“四個和諧融合”。第一，職業(yè)教育不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，還要發(fā)揮自身促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能動作用。第二，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的技能和知識，還要懂得做人做事。第三，教學(xué)模式應(yīng)促使學(xué)生做到在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”。第四，課程設(shè)置不僅包含以能力為導(dǎo)向的技能課程，還包含以知識為導(dǎo)向的文化學(xué)科課程。然而，在課改實施過程中，一些學(xué)校過猶不及，由于未能精準(zhǔn)解讀課改的任務(wù)和原則陷入“為課程改革而改革”的困境。因此，如何走出錯誤課程改革理念的困境是職業(yè)學(xué)校教育課程改革要攻克的首要難題。

（二）課程改革方案設(shè)計的合理性與先進(jìn)性不足

課程改革方案設(shè)計過于注重技能課程設(shè)置與教授，忽視文化學(xué)科課程與知識層次結(jié)構(gòu)的課程改革。誠然，技能課程設(shè)置與教授是職業(yè)教育課改的重要組成部分，彌補(bǔ)了多年來以文化學(xué)科為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程層次結(jié)構(gòu)建設(shè)不足。然而，重技能而輕文化可能導(dǎo)致趨向另一個極端。因此，要設(shè)計科學(xué)的、先進(jìn)的課程改革實踐方案，必須考慮專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)及課程定位。不能把課程改革全都定位成項目課程的改革。課程改革方案對課程的設(shè)計過于注重以能力為本位，以實踐為主線，使知識弱化和課堂教學(xué)淡化，然而，知識與能力是相互影響、相輔相成的，二者缺一不可。知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在課程改革中不能顧此失彼，既要考慮知識層次結(jié)構(gòu)性，又要遵循知識教學(xué)的規(guī)則，使課程改革行之有效。

（三）課堂教學(xué)中的課程改革存在阻力

讓課程改革進(jìn)課堂，旨在落實教學(xué)實踐中課程改革設(shè)計方案的科學(xué)性與可行性，使新人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革中體現(xiàn)育人功效。“課程改革進(jìn)課堂”主要面臨以下幾個方面的阻力。

1.“課程改革進(jìn)課堂”缺少中介

一些教者在課堂教學(xué)中容易養(yǎng)成過于依賴教材的習(xí)慣，難以做到嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，課程改革的設(shè)計方案融入課堂，要有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材。配套教材所起的作用與新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的課程改革程度相向而行。然而，目前遇到的問題是新教材的開發(fā)跟不上，在某種程度上阻礙課程改革進(jìn)程，影響課程改革效果。

2.引領(lǐng)課程改革典范有所欠缺

要使課程改革順利進(jìn)入課堂，就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)知識、良好的實踐能力、引導(dǎo)與創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)。然而，現(xiàn)實中能作為典型示范的教師為數(shù)不多。對參與課程改革教師的培訓(xùn)只停留改革的理論學(xué)習(xí)階段，未能上升至改革實踐與運(yùn)用的培訓(xùn)高度。此外，課程改革與校企合作尚未能有效融合。若要使課程改革充滿生機(jī)活力，則必須圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行。

（四）課程開發(fā)師資隊伍的建設(shè)缺乏周密酌量

課程改革是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。要完成課程改革的任務(wù)必須建立一支業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)隊伍。然而，在現(xiàn)實中一些學(xué)校往往忽視課程開發(fā)團(tuán)隊的打造與建設(shè)。原因是，第一，課程開發(fā)隊伍建設(shè)隨意性大，對師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性缺乏深思熟慮和縝密的考察，參與課程改革開發(fā)的教師為數(shù)不多，投入課程開發(fā)與建設(shè)的教師主動性不強(qiáng)。第二，課程開發(fā)師資隊伍沒有得到專業(yè)技術(shù)人員及專業(yè)研究部門的相關(guān)指導(dǎo)，致使未能深入挖掘整個課程開發(fā)團(tuán)隊課程開發(fā)的能力。第三，雖然有些教師接受過一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但由于對專業(yè)知識的理解不夠透徹，對相關(guān)課程教材的鉆研不夠深入，在課程改革和開發(fā)的實踐中未能最大限度地發(fā)揮作用，導(dǎo)致課程教學(xué)改革收效甚微。

三、職業(yè)學(xué)校課程改革的實現(xiàn)路徑

課程改革是教育改革的一項重要工程，需要制訂系統(tǒng)的、有實踐指導(dǎo)意義的方案，改革者只有明確改革方向，準(zhǔn)確把握課程改革目標(biāo)與任務(wù)，有針對性地統(tǒng)籌規(guī)劃，才能真正取得課程改革的成效。針對上述職業(yè)學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀與困境，對當(dāng)前課程改革提出如下建議。

（一）明確課程改革目標(biāo)竭誠服務(wù)職業(yè)教育

課程改革的根本任務(wù)和原則是課程改革的行動指南。參與課程改革的教師需仔細(xì)研讀并領(lǐng)悟內(nèi)里的意涵和主旨。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的基本目標(biāo)是提高學(xué)生某一技術(shù)或職業(yè)崗位能力的職業(yè)素養(yǎng)，要求職業(yè)學(xué)校對專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)該根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)等級能力要求準(zhǔn)確定位，基于特定工作需求的理論知識與實踐技能，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。此外，職業(yè)教育專業(yè)課程的開發(fā)還應(yīng)考慮學(xué)生社會適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。充分發(fā)揮校企合作的積極作用，動員企業(yè)專業(yè)和技術(shù)人員參與課程改革，基于有實踐意義的課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入指導(dǎo)課程實施與評價等工作。

（二）醞釀提煉最佳課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案

準(zhǔn)確解讀和把握課程標(biāo)準(zhǔn)是實施課程改革的首要問題，課程標(biāo)準(zhǔn)是否具有科學(xué)性和可行性是能否順利把課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到教學(xué)實踐中的關(guān)鍵。因此，課程改革首先要提高課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可行性。首先，準(zhǔn)確把握課程改革的思路，合理優(yōu)化和整合課程教學(xué)內(nèi)容，明確課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)?？蓮恼n程性質(zhì)選擇（包含學(xué)科知識或技能）、課程改革指向（即課程存在的問題，明確改什么，怎樣改）、課程新目標(biāo)（包括教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)及技能目標(biāo)）的確定三個方面優(yōu)化和整合課程教學(xué)內(nèi)容。其次，準(zhǔn)確把握課程改革內(nèi)容。應(yīng)從適應(yīng)社會實踐和持續(xù)發(fā)展的需要、知識系統(tǒng)與能力要素的融合、課程特色性三個方面明確課程改革的指向。

（三）結(jié)合專業(yè)特色扎實開展課程開發(fā)

職業(yè)學(xué)?？梢罁?jù)地方或?qū)I(yè)特色，有針對性地開發(fā)課程和教材。首先，可根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置，課程內(nèi)容應(yīng)具有實用性與科學(xué)性。其次，多渠道拓寬對外交流，引進(jìn)豐富的、先進(jìn)的教學(xué)與課程開發(fā)資源，展示做好課程開發(fā)的頂層設(shè)計，充分發(fā)揮課程改革團(tuán)隊的積極性。提供資金保障，營造良好的職業(yè)教育課程開發(fā)氛圍。再次，充分挖掘人文資源，如以校園文化、人文環(huán)境為載體開發(fā)校本課程，還可以學(xué)生就業(yè)方向、職業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)為依據(jù)補(bǔ)充和拓展原有的課程。

（四）建設(shè)和打造專業(yè)的課程改革與課程開發(fā)團(tuán)隊

課程改革是職業(yè)教育一項舉足輕重的任務(wù)。課程改革與開發(fā)團(tuán)隊的建設(shè)是保證課程改革順利開展的前提。然而，在課程開發(fā)中，由于團(tuán)隊的建設(shè)沒有得到完善的制度保障，團(tuán)隊缺乏向心力，共同的目標(biāo)不夠明確，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)對文化意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。第一，選拔和培養(yǎng)專業(yè)而優(yōu)秀的課程改革與課程開發(fā)的帶頭人。要求團(tuán)隊帶頭人具有開闊的學(xué)術(shù)視野和較高的學(xué)術(shù)成就，對專業(yè)發(fā)展方向有清晰的思路，具有與團(tuán)隊成員合作的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，凝聚團(tuán)隊力量，引領(lǐng)參與程改革的其他成員開創(chuàng)性地進(jìn)行課程改革研究。第二，合理構(gòu)建課程改革團(tuán)隊。課程改革團(tuán)隊成員要有合理的年齡、職稱與知識結(jié)構(gòu)。可由專業(yè)骨干教師和企業(yè)兼職教師擔(dān)任團(tuán)隊成員。其中專業(yè)骨干教師人員必須相對穩(wěn)定，具有扎實的教學(xué)基本功和較高的教學(xué)水平。年齡結(jié)構(gòu)有一定的梯度，充分發(fā)揮老帶新的傳幫帶作用。另外，由于職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)理論與實踐一體化，企業(yè)兼職教師，既看重職業(yè)性，又看重職業(yè)技能的應(yīng)用性，因此，要重視與企業(yè)合作，吸引和聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師充實課程改革與課程開發(fā)隊伍。第三，合理分工，培養(yǎng)團(tuán)隊成員的協(xié)作精神。加強(qiáng)團(tuán)隊成員之間的溝通與配合，相互信任，充分發(fā)揮成員的特長與優(yōu)勢，精誠合作，實現(xiàn)課程改革的共同目標(biāo)。此外，還應(yīng)根據(jù)課程改革與開發(fā)項目有針對性地加強(qiáng)對教師的校外校內(nèi)培訓(xùn)。

四、結(jié)語

對職業(yè)學(xué)校而言，課程改革是教育改革中的一項龐大而系統(tǒng)的工程。職業(yè)教育課程改革只有立足以促進(jìn)人的全面發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的基本目標(biāo)，以服務(wù)社會需要、滿足社會需求為基本方向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和技能素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本途徑，積極創(chuàng)新課程改革的方法，始終明確“改”什么，怎樣“改”，才能讓課程改革行之有效。