袁健燕

（郴州廣播電視大學(xué)，湖南 郴州 423000）

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的原則

（一）目標(biāo)性原則

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)注重知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐和應(yīng)用能力訓(xùn)練，在新時(shí)期背景下無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須改變培養(yǎng)目標(biāo)，重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才科研能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才。基于這個(gè)目標(biāo)，漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在保證漢語(yǔ)言文學(xué)理論體系教授完整的基礎(chǔ)上，加入相應(yīng)的實(shí)踐和研討培養(yǎng)方案，讓學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)難以擇業(yè)的傳統(tǒng)，真正培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（二）獨(dú)立性原則

任何一門(mén)學(xué)科專業(yè)只有展現(xiàn)出獨(dú)立科研和發(fā)展的能力才算是具有潛在價(jià)值的專業(yè)學(xué)科，過(guò)去漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更重視繼承，將理論高于實(shí)踐，因此很難開(kāi)展獨(dú)立的科研和創(chuàng)新工作，缺乏獨(dú)立體系。對(duì)此，漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新更要注重獨(dú)立性原則，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，形成獨(dú)立科研和創(chuàng)新研究的理念，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，要遵循獨(dú)立性原則，綜合實(shí)踐與理論教學(xué)的比例，強(qiáng)化學(xué)生的科研技巧和實(shí)踐技術(shù)，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)成果。

（三）特色性原則

特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動(dòng)力，高校需要通過(guò)獨(dú)立建設(shè)學(xué)科教學(xué)形成學(xué)科特色。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，高校必須充分了解并展現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上挖掘背后的潛在價(jià)值及應(yīng)用發(fā)展空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力及學(xué)習(xí)的意義，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)科研和創(chuàng)新，不斷豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的特色。

二、傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的回顧與反思

（一）教學(xué)觀念陳舊

首先，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)沒(méi)有與市場(chǎng)接軌的觀念。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究相比日常的語(yǔ)言應(yīng)用要更深刻，往往教師會(huì)深挖和研討漢語(yǔ)言的文學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基本需求，也就是就業(yè)應(yīng)用。因此，教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)技能培訓(xùn)，例如有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的日常交際能力、寫(xiě)作、表達(dá)等方面教授不多，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生不具備較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，高校漢語(yǔ)言專業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的觀念不強(qiáng)。一些教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和形式了解不多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代化技術(shù)不多，不符合如今市場(chǎng)用人需求。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)方向和教學(xué)執(zhí)行的總目的，就目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)情況來(lái)看，一些高校對(duì)培養(yǎng)什么樣的學(xué)科人才及如何培養(yǎng)沒(méi)有明確的方向和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不了解所學(xué)學(xué)科的研究方向，對(duì)未來(lái)就業(yè)和深造感到迷茫。另外，目前部分高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)了解不夠全面，對(duì)該學(xué)科的學(xué)科應(yīng)用和就業(yè)方向沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，更對(duì)自身高校與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系不夠明晰，導(dǎo)致高校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)很可能與教學(xué)模式有所出入，各科教師的教學(xué)手段和方案存在矛盾，加深了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的迷茫和不解。

（三）專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)大部分高校占據(jù)重要地位，在文科師范類院校更是重點(diǎn)學(xué)科，然而就上述提到的問(wèn)題可以看出，部分高校并不了解自身與漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)的關(guān)系，一味地沿用學(xué)科建設(shè)質(zhì)量較高的院校的課程設(shè)置，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)科建設(shè)特色，專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新。此外，高校的教師資源隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。目前社會(huì)對(duì)人才的性質(zhì)和要求進(jìn)行了更明確的劃分，不同人才所要求的文學(xué)素質(zhì)和其他方面的專業(yè)素質(zhì)是不同的，高校雷同的課程設(shè)置并不能滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)不同人才的要求，對(duì)學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展是較不利的。

（四）學(xué)科內(nèi)容不貼合實(shí)際需求

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并不是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的深挖和研究。實(shí)際上所有學(xué)科和專業(yè)都源自生活本身，都應(yīng)該為生活和實(shí)際服務(wù)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究目的是讓人們更了解漢語(yǔ)言，更加準(zhǔn)確、科學(xué)地使用語(yǔ)言交流。因此，高校在進(jìn)行專業(yè)科學(xué)建設(shè)時(shí)要考慮到學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和情況，改善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容中過(guò)難解、偏門(mén)的問(wèn)題，避免漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（五）教學(xué)工作忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)和難度更容易沿用傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用的“一言堂”式的教學(xué)方法，學(xué)科內(nèi)容較晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自主探究和鉆研的機(jī)會(huì)，遇到較復(fù)雜的問(wèn)題不能及時(shí)解決，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)自主科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究成果和方向并不是唯一的，一些教師在沒(méi)有充足的證據(jù)和定論的情況下堅(jiān)持自我的答案和選擇，否定學(xué)生的其他思考和想法，這種教學(xué)方式容易抹去一些學(xué)科創(chuàng)新的萌芽，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身的發(fā)展。

（六）師生考核形式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考查結(jié)果

一方面，目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考核形式還較單一，僅僅依靠學(xué)業(yè)成績(jī)和績(jī)點(diǎn)評(píng)定學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，成績(jī)和績(jī)點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一般已經(jīng)固定且較片面，不能涵蓋學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的所有技能和知識(shí)，因此采用單一的考核形式對(duì)學(xué)生發(fā)揮實(shí)踐和科研創(chuàng)新精神是不利的。另一方面，在考核教師的過(guò)程中，存在考查項(xiàng)目過(guò)于單一和刻板的情況，并沒(méi)有根據(jù)該學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，也沒(méi)有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)把關(guān)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這樣的考核并不能真正展現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，很難通過(guò)考核結(jié)果督促教師調(diào)整和完善教學(xué)方案。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的新路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

針對(duì)目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的陳舊觀念，高?？梢愿鶕?jù)自身情況做出改變：第一，要強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐、與市場(chǎng)企業(yè)接軌的意識(shí)。一方面，高校要有意識(shí)地結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教師的教學(xué)大綱和規(guī)劃，尤其是增加實(shí)踐類、科研類的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將理論知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐中。另一方面，高校要對(duì)接市場(chǎng)、企業(yè)，讓學(xué)生能夠在市場(chǎng)中了解到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和方向，對(duì)學(xué)習(xí)有更明確的規(guī)劃。第二，要強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意識(shí)，讓學(xué)生多了解和接觸漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與現(xiàn)代化科技技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物和技術(shù)，充分掌握和熟練應(yīng)用這些技能以便今后深造和工作。對(duì)此，高校要更多地提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，讓教師首先進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)高校應(yīng)該完善基礎(chǔ)設(shè)置和設(shè)備，為師生創(chuàng)作操作和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）課程目標(biāo)需要提高品質(zhì)

高校需要細(xì)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與師范性的雙重目標(biāo)。例如，一些高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的要求更偏向語(yǔ)言閱讀類的素質(zhì)培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，閱讀的技巧、閱讀的篇章和方向就是學(xué)科知識(shí)所要培養(yǎng)的具體目標(biāo)。但是在新時(shí)期背景下，高校不能局限于理論層面，要同時(shí)達(dá)到學(xué)科的技能標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能兼?zhèn)?。此時(shí)，學(xué)校要增加對(duì)文章品鑒技能和能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的雙重培養(yǎng)。對(duì)此，在課程目標(biāo)設(shè)置上要有意識(shí)地增加研讀品鑒這一方面的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生既掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又擁有應(yīng)用能力。

（三）開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在新時(shí)期背景下，高校可以基于課堂教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)拓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的第二課堂，這一課堂教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐、創(chuàng)新、科研等為主，是為了輔助第一課堂教學(xué)內(nèi)容的消化及為學(xué)生今后做好準(zhǔn)備。在第二課堂教學(xué)中，教師不再作為教學(xué)實(shí)踐的主體，而是應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性以便充實(shí)課堂內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中非常感興趣的一個(gè)方向或者一個(gè)想法進(jìn)行探究，甚至可以成立項(xiàng)目或者實(shí)踐考察，形式上沒(méi)有約束，學(xué)生完全按照自己的方式得出成果。例如，學(xué)生可以成立一個(gè)科研考察小組探訪一些偏門(mén)語(yǔ)言和古語(yǔ)言的發(fā)源和相關(guān)理論，也可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容和方向形成論文發(fā)表討論，還可以與教師協(xié)商溝通開(kāi)展研討會(huì)或者邀請(qǐng)漢語(yǔ)言相關(guān)的專家舉辦講座或者座談會(huì)等，通過(guò)第二課堂充分展現(xiàn)自己的理論學(xué)習(xí)成果。

（四）充分尊重學(xué)生的主體地位

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門(mén)可以參與和研討的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變和互換。例如，在對(duì)某一個(gè)沒(méi)有蓋棺定論的語(yǔ)言理論或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地展現(xiàn)自己的想法和思考，并鼓勵(lì)大家一起參與討論、發(fā)表看法。同時(shí)，教師可以多多邀請(qǐng)學(xué)生組織開(kāi)展一些討論會(huì)，與學(xué)生充分地溝通和交流，尊重其思考成果，并適時(shí)給予學(xué)生建議，糾正一些思考誤區(qū)，讓學(xué)生在自主思考和學(xué)習(xí)中加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解。

（五）優(yōu)化考核機(jī)制和形式

對(duì)于學(xué)生的考核機(jī)制，高校要根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整目前的考核機(jī)制，可以加入對(duì)學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等實(shí)踐類學(xué)習(xí)成果的考核，通過(guò)考核內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的觀念，主動(dòng)加入實(shí)踐創(chuàng)造的教學(xué)課程和項(xiàng)目中。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的考核不應(yīng)該僅限于成績(jī)和績(jī)點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，督促學(xué)生用功在平時(shí)而不僅在期末；對(duì)于教師的考核機(jī)制，高校要把關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的對(duì)比，避免一些教師一味地按照自己的想法制訂教學(xué)大綱而與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑等。另外，還要通過(guò)考核使教師了解和遵守教學(xué)紀(jì)律。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的誤解和教學(xué)方面的問(wèn)題，本文對(duì)教學(xué)觀念、架構(gòu)、課程設(shè)置、主體及考核等方面提出了建議，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展共同努力。