試論中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

張志龍

（吉林師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、核心素養(yǎng)背景下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的研究意義

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論意義

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生智慧與道德的全面均衡發(fā)展，把知識(shí)內(nèi)化成一種時(shí)刻發(fā)展著的學(xué)習(xí)形式，并執(zhí)行表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式存在，無(wú)疑是教育工作者的重要任務(wù)之一。［1］由此，新課改提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，是一種最佳的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有其他學(xué)科不可替代的作用。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性的現(xiàn)象。不難理解，大多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的方式是機(jī)械的、單向的，這個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)本身的思考與理解，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至在這種填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)因缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能及時(shí)吸收知識(shí)使學(xué)習(xí)進(jìn)度延后［2］。因此，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在尊重不同學(xué)生不同特點(diǎn)的同時(shí)因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與敏感度，打造一個(gè)民主、積極的生本教學(xué)課堂。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

現(xiàn)如今，教育理念越發(fā)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更對(duì)教師教學(xué)提出了詳細(xì)、具體的要求，即要求語(yǔ)文教師提高課堂知識(shí)吸收率，關(guān)注培養(yǎng)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)業(yè)水平，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文生本課堂。［3］（12）語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生學(xué)業(yè)中始終占據(jù)一席之地，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)人的識(shí)字造句能力、寫作創(chuàng)新能力及閱讀理解分析能力，還對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等有積極影響，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段。［4］（7-8）在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，必須有一套完備科學(xué)且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，并以學(xué)生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在掌握必備語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力及提高綜合素養(yǎng)。總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景早已將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法納入囊中，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，如何更好地發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的作用，已成為當(dāng)下亟待研究的課題。

三、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師傳授者的角色，在維持教學(xué)秩序和完成教學(xué)大綱的前提之下，以學(xué)生為主體，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，不斷提高文化素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)以語(yǔ)文閱讀為主，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)逐漸融入課堂之中。基于課本文章拓展，用更多優(yōu)秀的文學(xué)作品分析閱讀，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）追求教學(xué)模式多元化

在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)以致用，即學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，教師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建語(yǔ)文課堂，使課本上的知識(shí)變得可觸摸、可運(yùn)用，成為可解決實(shí)際生活問(wèn)題的有用的硬知識(shí)，同時(shí)課堂上運(yùn)用小組合作交流的方法，促使學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入了解課文，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。此外，教師還可以科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，獲取豐富優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，營(yíng)造活力四射、積極濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

為了落實(shí)這一教學(xué)模式，教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解受教育者不同的興趣愛(ài)好，概括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在分析學(xué)情結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況采取符合學(xué)生特色的多元化教學(xué)模式，在豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，注重提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神，提高學(xué)生日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)敏感性，在加強(qiáng)語(yǔ)言能力的同時(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為學(xué)生帶來(lái)的益處。

四、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的有效策略

（一）樹(shù)立半開(kāi)放式的教學(xué)理念

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式早已跟不上當(dāng)下中小學(xué)生求知欲的發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育背景逐漸摒棄了“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的生硬理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法恰恰契合了全新、開(kāi)放式的教學(xué)理念，即以學(xué)生為課堂主體，以老師引導(dǎo)為輔，給學(xué)生充分的課堂自由。值得注意的是，這種“放”并非完全開(kāi)放，而是基于教師引導(dǎo)，學(xué)生自主積極參與并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免學(xué)生不懂或?yàn)E用主動(dòng)權(quán)的現(xiàn)象發(fā)生?？梢哉f(shuō)，半開(kāi)放式教學(xué)理念的引導(dǎo)不僅能為學(xué)生提供合理高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，還大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高師生的互動(dòng)性。因此，應(yīng)樹(shù)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

（二）開(kāi)創(chuàng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

如果缺乏完整科學(xué)教學(xué)模式的理論支撐，會(huì)有部分語(yǔ)文老師一味憑借陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教課授學(xué)，忽視語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)代性，限制學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文課程需要探索和外延的知識(shí)相應(yīng)增多，難度逐漸加大。但目前已有的關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究極其有限，從上至下的落實(shí)不到位，因此，將語(yǔ)文課堂和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的教學(xué)模式仍需完善。一套全面、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是莘莘學(xué)子的必需品。

（三）合理時(shí)機(jī)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)相結(jié)合

語(yǔ)文老師不僅要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放交給學(xué)生，還要注重適時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)造容易引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的語(yǔ)境，逐步引出語(yǔ)文問(wèn)題的解題策略，和學(xué)生一起得出答案。以閱讀課為例，老師在給予同學(xué)時(shí)間感知文章之前，應(yīng)設(shè)置“懸念”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章布局進(jìn)行分層次朗讀，給予學(xué)生自由充分討論的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其提出對(duì)文章整體或局部的獨(dú)特見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，師生之間、生生之間不斷交流、探討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、閱讀理解的能力。針對(duì)敘事性較強(qiáng)的散文，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文章的篇章布局、寫作技巧、情感脈絡(luò)等一系列問(wèn)題，包括某一詞語(yǔ)的表層含義及深層內(nèi)涵。這種正確引導(dǎo)與主動(dòng)探索相結(jié)合的過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)某一類文章的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（四）提供可供發(fā)現(xiàn)挖掘的材料

可供發(fā)現(xiàn)挖掘的材料是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的首要前提。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法大致包括五個(gè)過(guò)程：第一，提出和交代授課范圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)某一感興趣問(wèn)題的討論。第二，歸納分類學(xué)生提出的各種假設(shè)，劃分重難點(diǎn)。第三，輔助學(xué)生搜集并整理可用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料。第四，和學(xué)生一同篩選、審閱涉及的資料，得出應(yīng)有結(jié)論。第五，引導(dǎo)學(xué)生分析，反復(fù)討論，最終總結(jié)答案。［5］（72-73）這意味著，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供可供發(fā)現(xiàn)挖掘的材料，時(shí)刻凸顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。

（五）教師問(wèn)題的自我發(fā)現(xiàn)

“名師出高徒”，顧名思義，語(yǔ)文教師首先要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和探索問(wèn)題的精神。此外，可構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的反思，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的發(fā)展。利用閑暇時(shí)間，多與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，及時(shí)解決自身發(fā)現(xiàn)的難題。多觀摩優(yōu)秀教師的研討課，學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的探究者，應(yīng)在教師的作用下積極思考，反之，語(yǔ)文教育者應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一種有趣、值得深思與探究的情境，而非生搬硬套，教給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主張學(xué)生獨(dú)立思考并積極參與師生之間的知識(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)。換言之，教師應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自信心開(kāi)始，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索欲為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生靈活作答語(yǔ)文問(wèn)題的能力。即在教師啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)文本的感知與認(rèn)讀，強(qiáng)化應(yīng)試技能，儲(chǔ)備文化知識(shí)。

五、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的局限性

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求語(yǔ)文教學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，從新課改的核心理念和眼光出發(fā)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在諸多局限性。具體來(lái)說(shuō)包括四個(gè)方面。

第一，對(duì)授課教師而言，備課時(shí)間成本較高，且付出與回報(bào)往往不成正比，一節(jié)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，離不開(kāi)語(yǔ)文老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于老師的精心準(zhǔn)備和對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，但是這樣會(huì)消耗從教者更多的時(shí)間，取得的教學(xué)效果因人而異，即便是因材施教，仍然要考慮學(xué)生的綜合水平。

第二，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法不利于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講授，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)給人留下片面夸大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性的印象，忽視語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)習(xí)主體之間的差異，如此看來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法并不全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)帶頭示范，只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授、探究學(xué)習(xí)等多種模式相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作用。

第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的成效大多因人而異，不適用所有中小學(xué)生，只適用于極少數(shù)學(xué)生，針對(duì)學(xué)科而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法只適用于語(yǔ)文教學(xué)某一板塊。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在實(shí)踐過(guò)程中更嚴(yán)格要求教師有過(guò)硬的知識(shí)素養(yǎng)和較好的教學(xué)能力，因此不適用于經(jīng)驗(yàn)有限的年輕教師。最典型的如隨著學(xué)生學(xué)年的增長(zhǎng)，課堂教學(xué)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的效率越高。其中大部分原因在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的實(shí)施取決于學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和自身具備的相對(duì)完善的思維能力。

第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法忽視教師的角色?？偟膩?lái)說(shuō)，任何一種教學(xué)方法都有雙面性，語(yǔ)文教學(xué)只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得理想成績(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教育背景下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的依賴程度更高，考慮到學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受學(xué)生主觀條件的影響比較大。從教學(xué)角度彌補(bǔ)，語(yǔ)文從教者可通過(guò)樹(shù)立半開(kāi)放式的教學(xué)理念、采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、合理時(shí)機(jī)與適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合、提供可供發(fā)現(xiàn)挖掘的材料及自我發(fā)現(xiàn)等途徑，與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求最大限度地提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。