小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

【摘? ? 要】想要豐富人們的表達(dá)形式，創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，就要充分重視對語文詞語的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于接受能力以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的時(shí)期，教師要充分了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，采取合適的方法幫助小學(xué)生學(xué)好詞語，并且使其能靈活應(yīng)用詞語。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂上，有許多語文教師在開展詞語教學(xué)工作時(shí)還存在一些問題，需要找到合適的方法加以解決。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題，并提出了合理的改進(jìn)方法，希望能為當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作者提供教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詞語教學(xué)工作;問題分析;改良方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0174-02

【Abstract】To enrich people's expressions and create a good communication atmosphere， we must pay full attention to the learning of Chinese words. Primary school students are in a period of strong acceptance and learning ability. Teachers should fully understand the age characteristics and learning conditions of primary school students， and adopt appropriate methods to help primary school students learn vocabulary well and enable them to use vocabulary flexibly. However， in the actual elementary school Chinese classrooms， many Chinese teachers still have some problems in their vocabulary teaching work， and they need to find suitable methods to solve them. This article analyzes in detail the shortcomings in the current elementary school Chinese vocabulary teaching， and proposes reasonable improvement methods， hoping to provide teaching inspiration for the current elementary school Chinese teachers.

【Keywords】Elementary school Chinese; Vocabulary teaching work; Problem analysis; Improvement methods

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

語言是人們生活中必不可少的一項(xiàng)溝通介質(zhì)，人們可以通過語言表達(dá)內(nèi)心的想法，獲取他人的看法，而語言中囊括了諸多詞語，人們通過靈活使用意義不同的詞語，不斷充實(shí)自己的語言，創(chuàng)設(shè)生動的情境，更好地表述自身的思想情感。當(dāng)前，有許多小學(xué)語文教師在開展詞語教學(xué)工作的過程中，只是將詞語歸為一類，更加重視學(xué)生詞語讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對詞語意思以及運(yùn)用方式的講解，使學(xué)生對許多詞語的含義都處于一知半解的狀態(tài)，難以將其應(yīng)用于實(shí)際交流過程中。因此，教師要想使學(xué)生能更加靈活有效地使用所學(xué)的詞語，就要從實(shí)際角度出發(fā)，調(diào)整自身教學(xué)方向。

例如，教師講解人教版四年級上冊《觀潮》這一篇文章時(shí)，會把一些重點(diǎn)詞語加以列舉，例如“屹立”“昂首”“鼎沸”“山崩地裂”等詞語，之后教師會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些詞語，希望通過反復(fù)讀寫幫助學(xué)生加深對詞語的記憶，然而這種方式并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，缺少對詞語的詳細(xì)分類，對于學(xué)生的詞語理解能力以及記憶能力有著十分不利的影響。

二、針對小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題改進(jìn)探討

（一）將詞語放置于句子中，幫助學(xué)生理解詞語含義

相比于只是針對一個(gè)獨(dú)立的詞語進(jìn)行理解，將詞語放置于句子中可以使學(xué)生更加清晰地了解詞語的意思。當(dāng)前，有許多小學(xué)語文教師已經(jīng)開始使用這種方式開展詞語教學(xué)工作，并得到了良好的教學(xué)效果。通過對一整段句子含義的理解，了解一個(gè)詞語的含義，能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力以及語文思維能力，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將詞語進(jìn)行比較，深化其對詞語含義的理解

比較這一方式，對于學(xué)生的理解能力以及思維能力的提升都有著積極的作用，可以有效加深其對事物的認(rèn)知能力。小學(xué)語文教師在開展詞語教學(xué)時(shí)，可以將比較這一方法靈活應(yīng)用于教學(xué)中。通過比較這種方式，能使學(xué)生對詞語的理解更加清晰透徹，從而掌握好對詞語的運(yùn)用方式，形成良好的語言感知力。小學(xué)語文教師在語文課堂上，要精準(zhǔn)地找到課文中的重點(diǎn)詞語，并引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進(jìn)行比較和探討，使學(xué)生能深入理解詞語的意思，加深其記憶，使其領(lǐng)悟到文章作者的思想情感，對課文有更加深層的理解。

（三）通過情境教學(xué)方法，加深學(xué)生對詞語的理解

小學(xué)語文這門課程設(shè)立的初衷，是希望學(xué)生能對我國的漢字、文字有基礎(chǔ)的理解能力，提升其表達(dá)能力。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)工作時(shí)，可以將課堂內(nèi)容加以充實(shí)，使其趨于趣味化，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。因此，教師可以采取情境教學(xué)這一方法，使語文課程能達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，往往只會對其中的詞語進(jìn)行閱讀和默寫，教師只是將詞語的寫法教授給學(xué)生，并督促學(xué)生能用筆寫出來，即使表面上看起來有一定的效果，然而，學(xué)生對詞語也只是死板地記憶，在詞語含義理解方面尚有欠缺。所以，教師要注意情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，使學(xué)生能置身于情境中，對詞語的含義有更加深刻的理解和領(lǐng)悟。

比如，教師在考核學(xué)生的詞語默寫能力時(shí)，可以采取設(shè)立語言情境的方式，如，學(xué)生在默寫“心悅誠服”這一詞語時(shí)，教師可以這樣描繪：“作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該時(shí)刻為他人樹立榜樣，不斷提升自身的綜合能力，才能使手下的人們更加（? ? ?）、五體投地?！蓖ㄟ^類似的語言情境，可以使學(xué)生對“心悅誠服”這一詞語有更加深刻的理解，且“心悅誠服”和“五體投地”本身就是近義詞，學(xué)生可以較為輕易地猜出所要默寫的詞語，并且對于學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著積極的影響。

（四）教師要改變以往單調(diào)嚴(yán)肅的講課方式

語言表達(dá)形式的應(yīng)用方法對于小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效果有著重要的影響。當(dāng)前，有許多小學(xué)語文教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，往往會使用十分嚴(yán)肅、平淡的語言教授語文知識，使小學(xué)語文課堂過于單調(diào)和乏味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。實(shí)際上，所有的詞語都能使人們在腦海中形成一個(gè)畫面，例如“木匠”這個(gè)詞，當(dāng)學(xué)生學(xué)到這一詞語時(shí)，就會在腦海中想象一個(gè)較為強(qiáng)壯的中年男人，滿頭大汗地在鋸木頭、制作家具。小學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，經(jīng)常會自行幻想一些童話故事，因此，小學(xué)語文教師要改變自身在語文課堂上的語言表述方式，使用更加豐富、幽默的語言方式開展詞語教學(xué)工作，使詞語教學(xué)課堂更加繽紛多彩。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，我國小學(xué)語文詞語教學(xué)工作中存在著許多的問題，教師的詞語教授方式過于無趣和乏味，因此，教師要充分意識到自身的不足，采取多樣化的教學(xué)方式加深學(xué)生對課堂新鮮詞匯的理解。教師可以將語文詞匯放置于一些合適的句子中，使學(xué)生在理解句子含義的同時(shí)了解到詞語的意思;教師要引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)的詞匯加以比較，對詞語有更加深層的理解，從而感悟到作者文字中所表達(dá)的情感;教師可以利用情境教學(xué)方法，使學(xué)生能感受情境的同時(shí)了解詞語的含義;教師要一改往日嚴(yán)肅單調(diào)的課堂內(nèi)容表述方式，充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用較為豐富有趣的方式開展詞語教學(xué)工作。小學(xué)語文教師要意識到詞語教學(xué)的重要意義，不斷增加學(xué)生的詞匯積累量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李曉紅（1969-），女，漢族，甘肅隴西人，大專，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟）