微型班會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)施的幾點(diǎn)建議

摘 要：班會(huì)作為班級(jí)管理的重要內(nèi)容，而微型班會(huì)就是針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀而提出的新的班會(huì)模式。讓班會(huì)改變傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間+說教+枯燥的形式，變?yōu)槎虝r(shí)間、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、自由靈活的班會(huì)形式，更加符合學(xué)生的需求，提高學(xué)生的參與度。隨著素質(zhì)教育的開展，微型班會(huì)被提出之后，很快受到了教師學(xué)生的認(rèn)可，也成為當(dāng)前班級(jí)管理的重要內(nèi)容，文章也就針對(duì)微型班會(huì)在班級(jí)管理中的實(shí)際運(yùn)用展開探究。

關(guān)鍵詞：微型班會(huì);班級(jí)管理;實(shí)施建議

一、 引言

在班級(jí)管理中，班會(huì)是記憶過重的主要組織活動(dòng)之一，是以班級(jí)為單位，圍繞一個(gè)或者幾個(gè)主題組織對(duì)全班學(xué)生開展的教育活動(dòng)。也是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式。隨著教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)班會(huì)形式目的性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，在班級(jí)管理中的效果不佳，因此更多的教師和相關(guān)研究人員就開始探究新的班會(huì)形式，提高教育質(zhì)量，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率，微型班會(huì)就是探究的結(jié)果之一。

二、 微型班會(huì)

微型班會(huì)，其特點(diǎn)：時(shí)間短、內(nèi)容明確、靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于微型班會(huì)的提出，主要是面對(duì)當(dāng)前信息時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)與我們生活緊密聯(lián)系在一起，特別是微博、微信、微節(jié)目等受到了大眾的喜愛，短小精悍、簡(jiǎn)捷、快速表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，就是“微”的一個(gè)代名詞。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，微課、微課堂也被提出，讓內(nèi)容更加明確，更加具有針對(duì)性，有效地提高了教學(xué)效率，也受到了學(xué)生和教師的認(rèn)可。而微型班會(huì)就是在班級(jí)管理中的體現(xiàn)，教師可以自助地選取生活中的德育內(nèi)容作為主題，采用靈活多樣的方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

微型班會(huì)的特點(diǎn)：（1）時(shí)間短，有效地保證學(xué)生的注意力和思考力。一般微型班會(huì)的時(shí)間控制在二十分鐘以內(nèi)，更加符合學(xué)生集中注意力去注意一個(gè)事物的時(shí)間。（2）微主題，讓教育更加具有時(shí)效性，學(xué)生接受教育是需要循序漸進(jìn)的，如果班會(huì)的主題比較空泛和概念化，對(duì)于學(xué)生來講，很難達(dá)到教育效果，而微型班會(huì)針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，開展班會(huì)，提高學(xué)生的參與熱情。（3）班會(huì)活動(dòng)更具針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性內(nèi)容，緊扣主題，簡(jiǎn)單精練，讓學(xué)生可以明確主題內(nèi)容，達(dá)到教育目的。（4）活動(dòng)的靈活性和趣味性，簡(jiǎn)短而內(nèi)容明確的班會(huì)加上多樣化的形式活動(dòng)，更加具有趣味性，提高形式的積極性和參與性。比如匯報(bào)形式、朗誦、采訪、故事等多種活動(dòng)形式。

微型班會(huì)有六種類型，分別是素材運(yùn)用型、隨機(jī)生成型、情境創(chuàng)設(shè)型、活動(dòng)體驗(yàn)型、事物安排型、總結(jié)評(píng)價(jià)型，在具體的班級(jí)管理中，還需要結(jié)合實(shí)際的教育目的選擇不同的類型。

三、 當(dāng)前班級(jí)管理中班會(huì)現(xiàn)狀

微型班會(huì)的提出和運(yùn)用，給班級(jí)管理帶來積極作用，但是當(dāng)前因?yàn)閭鹘y(tǒng)班級(jí)管理的影響，對(duì)于微型班會(huì)探索還處于起步階段，沒有完全掌握微型班會(huì)的形式、技巧和內(nèi)容，無法充分發(fā)揮出微型班會(huì)的作用，更多的教師還是采用傳統(tǒng)的班會(huì)形式來進(jìn)行班級(jí)管理。

首先是內(nèi)容多而沒有重點(diǎn)，當(dāng)前班會(huì)基本上還是傳統(tǒng)的方式，比如每一周會(huì)安排一節(jié)班會(huì)課，其內(nèi)容也是比較多和復(fù)雜的，比如總結(jié)上一周各種各樣的問題，計(jì)劃本周的工作等。往往都是把上一周的問題總結(jié)到一起，一次性地分析，重點(diǎn)不突出，內(nèi)容繁雜。就比如有衛(wèi)生、紀(jì)律、成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等等多種多樣的主題。而學(xué)生面對(duì)這么多的內(nèi)容，可能只會(huì)選擇自己感興趣的一點(diǎn)記憶。

然后是時(shí)間長(zhǎng)，當(dāng)前的班會(huì)的時(shí)間一般是按照一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)來計(jì)算，每一次的班會(huì)時(shí)間都在四十分鐘甚至更長(zhǎng)，無法延續(xù)學(xué)生的積極性和參與性。對(duì)于當(dāng)前的班會(huì)，先問題，后解決，后面才是班會(huì)的重點(diǎn)，無法達(dá)到教育目的。

最后是以說教為主，忽視了學(xué)生的感受。很多班會(huì)都是教師先講問題，然后講注意事項(xiàng)。全程都是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的聽。學(xué)生不需要參與其中，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生對(duì)事物的看法，也不會(huì)去主動(dòng)詢問學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，根本就違背了班級(jí)管理的目標(biāo)。

四、 微型班會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)踐運(yùn)用

班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的，全面的發(fā)展。而微型班會(huì)相比較傳統(tǒng)的班會(huì)形式，更能滿足班級(jí)管理的目的，提高班級(jí)管理的效率。微型班會(huì)在班級(jí)管理中的實(shí)施，本次主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

（一）微型班會(huì)開展流程

1. 微時(shí)間

首先確定微時(shí)間，時(shí)間一般不超過二十分鐘，這就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一般在十多分鐘，明確學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段。

2. 微主題

確定主題，這里的主題是根據(jù)實(shí)際的問題確定的，比如強(qiáng)調(diào)紀(jì)律安全，關(guān)注人際關(guān)系等，但是需要注意的是，每一次的主題都只能是一個(gè)。讓主題內(nèi)容明確，中心點(diǎn)突出，比如強(qiáng)調(diào)安全，那么整個(gè)班會(huì)活動(dòng)都必須要圍繞這一主題開展，可以在強(qiáng)調(diào)安全的時(shí)候，把紀(jì)律穿插在其中，要把安全作為班會(huì)教育主題。不能在班會(huì)過程中一會(huì)安全，一會(huì)紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩種都沒有充分的認(rèn)識(shí)，主題內(nèi)容模糊，無達(dá)到教育目的。

3. 設(shè)計(jì)班會(huì)內(nèi)容

其次是結(jié)合主題設(shè)計(jì)班會(huì)內(nèi)容，按照微型班會(huì)的特點(diǎn)及要求，也就是微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如對(duì)于同一個(gè)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟以及每一個(gè)步驟的內(nèi)容。比如第一步探究日常行為，明確問題，通過學(xué)生日?；顒?dòng)，討論存在的實(shí)際問題，結(jié)合自己行為明確自身存在的問題;第二步討論分享，學(xué)生提出自己對(duì)問題的看法和解決方法，由此來提高學(xué)生的對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解;第三步是強(qiáng)調(diào)主題，比如教師結(jié)合實(shí)際問題做進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，確定出本次班會(huì)主題，達(dá)到教育的目的;第四步是班會(huì)結(jié)束，做最后的總結(jié)分析。

就以安全教育為主題，可以在晨夕會(huì)中，以十五分鐘的時(shí)間來作為班會(huì)的時(shí)間;確定主題活動(dòng)“我的安全我做主”“課間活動(dòng)的安全小常識(shí)”等主題;設(shè)計(jì)出班會(huì)的內(nèi)容，第一步是相互的探討安全問題，結(jié)合課間的一些日常活動(dòng)進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中意識(shí)到課間活動(dòng)的不文明行為;第二步是課間活動(dòng)內(nèi)容推薦，提出你認(rèn)為有趣安全的課間活動(dòng)內(nèi)容（并說明安全在哪里，有什么積極意義），豐富課間活動(dòng)，提高安全意識(shí);第三步是討論出結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探討，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的安全性，對(duì)活動(dòng)做好分析，明確不安全因素;第四步結(jié)束部分，可以通過唱歌、宣誓等多種方式進(jìn)行總結(jié)。比如針對(duì)課件活動(dòng)安全，教師提前準(zhǔn)備一個(gè)安全誓詞，教師與學(xué)生的共同朗讀出來，讓安全深入學(xué)生的心中。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生的心靈上深受震撼呢，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，提高了學(xué)生的安全意識(shí)，不光是針對(duì)課間活動(dòng)，讓學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展和日常的生活中，都能安全第一。

（二）選擇正確的微型班會(huì)類型

微型班會(huì)在開展中，選擇班會(huì)類型非常重要，結(jié)合不同的班會(huì)主題，選擇不同的班會(huì)類型，更好地達(dá)到教育的目的。本次就結(jié)合上述所提出的六種微型班會(huì)，做分析，為微型班會(huì)類型的選擇提供參考。

1. 素材運(yùn)用型

素材運(yùn)用型的微型班會(huì)，是利用一定的素材，達(dá)到教育的目的，一般是針對(duì)一些問題，選擇一個(gè)素材，利用較短的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到教育的目的。就比如面對(duì)考試，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，部分學(xué)生面對(duì)考試還會(huì)出現(xiàn)憂慮、煩躁、害怕等一些心理情緒，這個(gè)時(shí)候教師就可以選擇一些正能量的事物作為素材，比如是一個(gè)小故事、小視頻、熱點(diǎn)問題等，通過素材讓學(xué)生受到情感方面的感悟，從而轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)。

2. 隨機(jī)生成型

主要是針對(duì)日常生活中經(jīng)常發(fā)生的一些事情，隨機(jī)生成一個(gè)微型班會(huì)，達(dá)到及時(shí)教育的目的。比如教師突然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生之間的一個(gè)對(duì)話或者一個(gè)行為等，就可以立即開展微信班會(huì)，這個(gè)時(shí)間比平常的微型班會(huì)時(shí)間更短。比如針對(duì)日常一個(gè)小細(xì)節(jié)，比如在上課進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生之間相互擁擠，不謙讓，就可以在課堂開始之前展開一次微型班會(huì)，可以以互動(dòng)的方式展開，達(dá)到教育的目的。

3. 情景創(chuàng)設(shè)型

這與前面所提出的素材運(yùn)用型有著相似之處，但是相比較于素材運(yùn)用，情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮出主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這里的情境更多的是學(xué)生日常生活中發(fā)生的事情，比如記錄學(xué)生的一些日常生活，讓學(xué)生進(jìn)一步地明確自己行為，更加直觀的認(rèn)識(shí)相比較教師的多次強(qiáng)調(diào)更具影響力。比如記錄一個(gè)自習(xí)課的整體情況，讓學(xué)生明確自己的一些不良行為，才能促進(jìn)學(xué)生改正。

4. 活動(dòng)型

通過活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟，提高教育的目的。針對(duì)一些存在的問題，通過多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的參與中得到鍛煉。就比如班級(jí)沒有團(tuán)結(jié)，就可以通過一些活動(dòng)拉進(jìn)學(xué)生的距離，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。又比如針對(duì)學(xué)生日常生活中的一些不好行為，給其他學(xué)生造成不好影響，就可以通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生深入體會(huì)到自己行為的問題。

5. 事物安排型

主要是針對(duì)一些班級(jí)事務(wù)的傳遞和安排，要明確到位。這就需要教師在安排的時(shí)候明確內(nèi)容。

6. 總結(jié)評(píng)價(jià)型

是針對(duì)一些事物所做出的總結(jié)評(píng)價(jià)，通過相互的總結(jié)與評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)不足的時(shí)候關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，相互促進(jìn)。比如針對(duì)一個(gè)籃球比賽，在比賽結(jié)束之后，就可以對(duì)本次競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析出存在的問題，以及自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

五、 結(jié)束語

針對(duì)微型班會(huì)在班級(jí)管理中，文章主要從兩個(gè)方面做了詳細(xì)的分析，在實(shí)施過程中，最主要的一點(diǎn)就是要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以學(xué)生的發(fā)展為主要目的。

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作者簡(jiǎn)介：程贊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)。