借積極心理學(xué)之石 攻班級育人之玉

摘?要：隨著現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，各種教學(xué)理念和教學(xué)元素的融入為教育工作者進(jìn)行有效教學(xué)提供了參考。國家推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)德育教育，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成終生發(fā)展的品質(zhì)。積極心理學(xué)效應(yīng)讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對人生，獲得幸福感和滿足感，建立高品質(zhì)個人生活和社會生活，對教師在低年級班級管理中具有科學(xué)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：積極性理學(xué);小學(xué)生;低年級;班主任;班級管理

一、 引言

積極心理學(xué)效應(yīng)關(guān)注人的積極品質(zhì)，倡導(dǎo)提升每一個人的幸福感。教育工作者將積極心理效應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)管理過程中，以開放性和欣賞性的眼光去看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生們在各種主體活動中發(fā)揮學(xué)生的能動性，獲得心理的體驗和滿足感，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生們獲得幸?？鞓返膴W秘，促進(jìn)學(xué)生形成積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、 小學(xué)低年級班級管理中存在的現(xiàn)狀問題分析

（一）個體差異明顯，以自我為中心

班級中的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的成長背景，很多學(xué)生是獨(dú)生子女，有些學(xué)生從小集萬千寵愛于一身，形成了以自我為中心，對他人漠不關(guān)心，對集體活動參與性不高的各種不良的行為表現(xiàn)。還有些學(xué)生活潑調(diào)皮，自律性差，經(jīng)常出各種狀況讓班主任來處理。另外，還有些學(xué)生表現(xiàn)出順從、討好、逆來順受的不同行為表現(xiàn)，為教師開展積極心理效應(yīng)教學(xué)帶來了一定難度。

（二）學(xué)生存在諸多不良行為和習(xí)慣

家長在家庭教育中缺乏有效的管理策略，影響學(xué)生在班集體中出現(xiàn)諸多不良的行為，比如，不積極參加班集體活動，在集體活動中哭鬧、東張西望、隨意走動，出現(xiàn)不受紀(jì)律約束的行為。對教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，在課堂上東張西望。班主任講過的規(guī)則和管理條例，學(xué)生們常常聽不進(jìn)去或者根本沒有聽，不能完成教師布置的任務(wù)。對班主任的管理經(jīng)常采取抵觸和反抗的行為，反駁頂嘴，缺乏耐心。

（三）班級管理方法有待更新和提升

班主任在日常管理中陷入經(jīng)驗主義的困境，強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威性和絕對領(lǐng)導(dǎo)。在班級管理中不能及時轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)策略，依然對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的常規(guī)管理，通過對學(xué)生的出勤狀況、班級活動參與狀況、違紀(jì)違規(guī)活動、學(xué)生成績等進(jìn)行壓迫教育，班主任和學(xué)生之間形成管理者和被管理者的對立關(guān)系，一旦有學(xué)生犯錯，教師就用請家長管理的方式，更讓師生間的矛盾升級，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

三、 在小學(xué)班級管理中實(shí)施積極心理效應(yīng)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的人格

育人先育心，班主任在班級管理中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施積極心理效應(yīng)，遵循以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生的心靈得到了保護(hù)，能有效推動班級管理工作的開展，讓學(xué)生成為班級管理規(guī)則的制定者，讓學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，對班級管理提出意見，讓學(xué)生做自己的主人，能促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，喚起學(xué)生獨(dú)立自主的意識，為學(xué)生搭建自主選擇的平臺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，獨(dú)立面對生活學(xué)習(xí)的問題，促進(jìn)學(xué)生抗挫能力和解決問題能力。

（二）縮小差異，讓每一個學(xué)生獲得進(jìn)步

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，班級學(xué)生的差異化是一個現(xiàn)實(shí)存在的問題。因此，班主任在班級管理中，引入積極心理效應(yīng)的理念承認(rèn)差異，尊重差異，從每一個學(xué)生的個體差異出發(fā)，實(shí)施分層管理的策略，在關(guān)心鼓勵中讓學(xué)生逐漸建立安全感，以自信面對挫折，以積極的心態(tài)融入集體生活。比如，班里有個特殊孩子（一年級），班主任在細(xì)心地觀察中發(fā)現(xiàn)，他在學(xué)校里不跟老師說話，也不和同學(xué)交流。智力存在一定障礙，上樓梯時雙腳不能上下交換。但是，出了校門就能說話，班主任跟其他教師進(jìn)行溝通，翻閱相關(guān)書籍，詢問相關(guān)專業(yè)的人員，分析選擇性語言障礙的孩子該如何進(jìn)行幫扶的方法。隨后，主動跟家長溝通，了解學(xué)生喜歡拼圖，班主任開始以拼圖為媒介跟學(xué)生開展對話，讓學(xué)生跟教師說出自己的秘密，跟該學(xué)生達(dá)成了共識，在班級活動中對該學(xué)生進(jìn)行積極的評價和贊揚(yáng)，學(xué)生在跟班主任建立感情的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)進(jìn)步，最后，期末游園考核基礎(chǔ)為合格。

（三）營造良好的班級氛圍，凝聚班級正能量

每一個人都置身于或大或小的集體和社會環(huán)境中，和諧而溫馨的集體環(huán)境，良好的人際關(guān)系是學(xué)生成長進(jìn)步必不可少的“養(yǎng)料”。因此，班主任在班級管理中引入積極心理效應(yīng)讓學(xué)生之間打破陌生的壁壘，進(jìn)行真誠的溝通和互動，讓學(xué)生們在和諧溫暖的人際關(guān)系中感受到他人為自己生活、學(xué)習(xí)帶來的幫助，進(jìn)而主動跟其他學(xué)生進(jìn)行交流，體驗比肩而立，相視而笑的美好。人際交往體驗?zāi)艽龠M(jìn)班級建設(shè)，讓班級的學(xué)生擰成一股繩，讓學(xué)生具備一定的溝通能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展。比如，班主任為了讓班里特殊的孩子融入集體，積極組織班級拼圖比賽活動，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助其他小組成員加快拼圖進(jìn)程，其他學(xué)生也在活動中發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，其他學(xué)生學(xué)會尊重他人，該學(xué)生感覺到了自己被需要的體驗。

（四）挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值

評價一個人的成功與否不止是成績，班主任在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行多元的評價，讓學(xué)生們意識到自己在德、智、體、美、勞中各自突出的優(yōu)勢，認(rèn)識到自身獨(dú)立的存在，有助于學(xué)生提升幸福感，在多元的評價標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)自我價值，感受到美好的生活。在自我滿足和幸福感的積極作用下，學(xué)生們會向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，有助于學(xué)生挖掘自身價值，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。學(xué)生個體通過教師、同學(xué)、家長的積極評價，能夠進(jìn)行自我感覺和自我觀察，在自我分析和評價中查找不足，進(jìn)而探索進(jìn)步的方向，在自我塑造中逐步完善自己的行為，讓自己變得更好。

四、 讓積極心理學(xué)效應(yīng)和小學(xué)低年級班級管理有效融合

（一）以多樣的班級活動，促積極心理形成

低年級學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，對一切事物充滿好奇和探索的欲望，班主任在班級管理中適當(dāng)?shù)囊敕e極心理效應(yīng)設(shè)計教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸拋棄以自我為中心的觀念，開始關(guān)注身邊的同學(xué)，關(guān)心集體活動，在團(tuán)隊協(xié)作中形成為人處世的道理，形成班級凝聚力。

例如，班主任設(shè)計了《假如我失去光明》的心理體驗活動?；顒忧埃嘀魅文脕硪粋€黑布條，選擇一個學(xué)生從教師的一端走到另一端，學(xué)生小心翼翼、跌跌撞撞地完成了任務(wù)。教師讓學(xué)生說出感受，學(xué)生表達(dá)了害怕、無助的心理活動。接著，讓兩個學(xué)生攙扶他在體驗一遍，學(xué)生說感覺有一種被保護(hù)，很安心的感覺。接著，教師設(shè)置障礙物，讓每一個學(xué)生輪流體驗一把失去光明的感覺，在接下的活動中，學(xué)生們開始主動地提醒伙伴小心桌子，注意別摔倒。最后，學(xué)生們表達(dá)內(nèi)心對互幫互助的需求，理解了互幫互助的概念。在設(shè)計活動中，學(xué)生們作為體驗的主體，以積極、自覺、主動的心態(tài)去參與活動，在簡單反復(fù)的實(shí)驗中，得出真切的認(rèn)識，體驗到團(tuán)隊合作的魅力，認(rèn)識到人與人之間的聯(lián)系，懂了互相關(guān)心、互相幫助的美德品質(zhì)，形成了積極的心理效應(yīng)。

（二）托起學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示自主學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)中，倡導(dǎo)“嚴(yán)師出高徒”。隨著社會的發(fā)展，教育工作者開始積極轉(zhuǎn)變觀念，和學(xué)生建立平等、民主的合作關(guān)系，與學(xué)生成為伙伴，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。而積極心理效應(yīng)則是突出學(xué)生的地位，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”，在低年級班級管理中突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，給學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生在教師和家長的鼓勵和指導(dǎo)中獲得成就感和進(jìn)步的動力，對學(xué)生實(shí)施積極教育。班主任在班級管理中要給予學(xué)生充分的信任，“捧一顆心來”用真誠的言行促進(jìn)學(xué)生形成預(yù)期的目標(biāo)。

例如，班主任在班級管理中摒棄以往“選優(yōu)人賢”的班干部選拔方案，打破教師“一言堂”的原則，制定輪流當(dāng)班干部的管理策略，讓每一個低年級的學(xué)生在競爭演講活動中展示自我，提升學(xué)生管理能力，增加學(xué)生的自信。在班級管理中，班主任積極跟任職班干部進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生在分析研究班級過程中認(rèn)識到自己在以往中的不足，幫助學(xué)生制定班級管理目標(biāo)。在此過程中，教師對班干部以身作則的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和表揚(yáng)，講述學(xué)生在當(dāng)班干部期間的案例故事，讓學(xué)生以榜樣的力量去形成積極向上的班級輿論環(huán)境，讓班干部進(jìn)行自我檢討，自我批評，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)每一個學(xué)生在小集體中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）轉(zhuǎn)移關(guān)注焦點(diǎn)，聚焦積極的事件

據(jù)一項調(diào)查研究統(tǒng)計，在心理學(xué)中消極研究和積極研究的對比是21∶1，人們把過多的關(guān)注點(diǎn)放在治愈各種心理問題，解決現(xiàn)實(shí)困境上。顯然，促進(jìn)人們形成積極的心理效應(yīng)，讓人獲得健康積極的心態(tài)比解決心理問題要容易得多。隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平的提高，對物質(zhì)、精神的追求也在提升，不良的情緒充斥著人們的生活，家長對低年級兒童不良的培養(yǎng)方式造成學(xué)生在潛移默化中開始關(guān)注消極的方面，在對自己和他人進(jìn)行對比中形成不良的情緒，降低了學(xué)生的自信。因此，班主任在班級管理中，要幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)移心理關(guān)注的焦點(diǎn)，讓學(xué)生們從關(guān)注不能有所作為的現(xiàn)實(shí)環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)€人成功的原因進(jìn)行研究，提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生獲得滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)自我成長。

例如，在班級管理中，有一個學(xué)生經(jīng)常性的完不成作業(yè)，教師通過跟家長溝通，了解學(xué)生的學(xué)情后，幫助學(xué)生制訂了難度較小的作業(yè)內(nèi)容，讓家長在家中的墻壁上張貼個人成長欄，以充滿儀式感的方式記錄學(xué)生進(jìn)步的每一件事，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分步實(shí)施，降低了難度，在很長一段時間內(nèi)都能按時完成作業(yè)。因此，班主任選擇一個合適的機(jī)會讓他在班級里分享成長進(jìn)步的經(jīng)歷。學(xué)生們聽得炯炯有神并提出了一些問題，在這樣的互動中，學(xué)生們把關(guān)注點(diǎn)放在積極的方面，促進(jìn)了自身的進(jìn)步。班主任積極推廣這種方法，每個月會選取一兩個學(xué)生分享進(jìn)步的方法，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

讓學(xué)生感受到幸福，發(fā)揮積極心理效應(yīng)的效果，需要以良好的道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，以積極的心理狀態(tài)為動力，通過一系列學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)活動讓學(xué)生參與其中，感受快樂的同時獲得心理體驗，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，以積極正面的心態(tài)迎接生活學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

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[2]劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育，2015（24）.

作者簡介：

沈青，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二小學(xué)。