摘 要：隨著廣東高考改革的深入，2018年秋季入讀高一的學(xué)生已按新高考方案進(jìn)行。為落實立德樹人理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，具體到物理學(xué)科，必須立足課堂，通過物理課程完成學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而物理課堂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循三個必須，即必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理清內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求，必須依據(jù)教材，必須依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以《楞次定律》一節(jié)為例，嘗試用核心素養(yǎng)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，提供核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實例，僅供同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師通過教學(xué)活動使學(xué)生發(fā)生變化或?qū)W生通過教學(xué)活動的參與而得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的表述。在具體的教學(xué)活動實施過程中，必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行。物理課堂教學(xué)也不例外，必須有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，稱為物理課堂教學(xué)目標(biāo)。物理課堂教學(xué)目標(biāo)是對物理課堂的教學(xué)活動的描述和規(guī)劃，對學(xué)生通過物理課的學(xué)習(xí)所應(yīng)發(fā)生的行為、過程、結(jié)果、心理變化等預(yù)期的描述，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的要求。物理課堂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由教師制定。例如，在《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)中，預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的各項要求，包括學(xué)會運(yùn)用能量的觀點(diǎn)解釋楞次定律，通過感應(yīng)電流的方向的實驗探究過程，包括問題的提出、設(shè)計實驗、實施實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論等，培養(yǎng)和落實科學(xué)探究方面的核心素養(yǎng)。

設(shè)計物理課堂教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教學(xué)內(nèi)容、物理核心素養(yǎng)目標(biāo)體系等進(jìn)行。下面以《楞次定律》一節(jié)為例進(jìn)行設(shè)計。

一、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理清內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求

探究影響感應(yīng)電流方向的因素，理解楞次定律。用能量的觀點(diǎn)解釋楞次定律。

（二）教學(xué)提示

通過對感應(yīng)電流的方向、右手定則的科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行歸納、分析、推理的方法，以此提升學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行定性分析和定量分析的能力。利用基于實際情境的問題，讓學(xué)生了解楞次定律在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（三）學(xué)業(yè)要求

能理解楞次定律的內(nèi)涵。

二、 依據(jù)教材確定基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。多年來，我們習(xí)慣于三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計?，F(xiàn)今設(shè)計物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)，必須先確定三維教學(xué)目標(biāo)，在繼承以往教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以升華，最終形成物理核心素養(yǎng)目標(biāo)。《楞次定律》一節(jié)的三維目標(biāo)如下：

（一）知識與技能

1. 掌握楞次定律和右手定則，知道楞次定律的特例是右手定則，并會應(yīng)用它們判斷感應(yīng)電流的方向;

2. 理解楞次定律中“阻礙”二字的確切含義。

（二）過程與方法

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的分析，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1. 使學(xué)生學(xué)會透過個別事物的個性來認(rèn)識一般事物共性的科學(xué)思維方法;

2. 通過右手定則培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力;

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)的能力和科學(xué)猜想的能力。

三、 依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)初步設(shè)計核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

基于三維目標(biāo)確定的知識、能力、過程、方法和情感等目標(biāo)，因其內(nèi)容和表述的不規(guī)范和不完善，不能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)，所以需將其與物理核心素養(yǎng)相結(jié)合。將知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容分別與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任相對應(yīng)，形成初步核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，如下表格：

四、 完善核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的表述

根據(jù)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求確定與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的物理核心素養(yǎng)的水平要求，精準(zhǔn)把握物理核心素養(yǎng)水平的劃分，將對應(yīng)后的內(nèi)容在水平要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，完善核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)表述。表述如下：

A. 物理觀念

（1）學(xué)會運(yùn)用能量的觀點(diǎn)解釋楞次定律;

（2）理解楞次定律的特例——右手定則;

（3）熟練運(yùn)用楞次定律、右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。

B. 科學(xué)思維

（1）通過電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與流經(jīng)電流計的電流方向關(guān)系的實驗，體會定性的思想方法在進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論等過程中的運(yùn)用;

（2）通過對探究感應(yīng)電流的方向?qū)嶒灥氖聦嵾M(jìn)行抽象概括、分析綜合、科學(xué)推理，完成模型建構(gòu)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維。

C. 科學(xué)探究

（1）通過探究感應(yīng)電流的方向的實驗，經(jīng)歷實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、推理論證、得出結(jié)論等過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究;

（2）通過對閉合回路中的部分導(dǎo)體切割磁感線情境下的感應(yīng)電流方向的判斷，總結(jié)右手定則培養(yǎng)與落實問題、收集證據(jù)、解釋、交流等科學(xué)探究方面的核心素養(yǎng)。

D. 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

通過對探究感應(yīng)電流的方向的實驗的觀察與思考、收集實驗數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的分析、實事求是的態(tài)度，最終歸納出楞次定律，從而實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)態(tài)度等物理核心素養(yǎng)要素的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中還應(yīng)注意兩個問題。一、 忌對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計上的語言含糊、針對性不強(qiáng)。如用“懂得”“了解”等不易操作和測量的詞語來表述。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的語言表述一定要使用具有可操作性和可測量性的詞語。如“正確理解”“恰當(dāng)使用證據(jù)說明問題”等。二、 忌對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識上的片面化。新一輪改革強(qiáng)調(diào)立德樹人，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從物理的視角認(rèn)識和理解自然。如果在物理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中依舊片面地強(qiáng)調(diào)知識和技能的掌握，忽略新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，必將無助于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳錦洪，廣東省江門市，江門市江海區(qū)外海中學(xué)。