芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

顧富民

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要影響，閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程改革逐漸深入的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用。小學(xué)生的閱讀能力將直接影響其日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展，因而教師應(yīng)積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，以實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，探析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.069

小學(xué)階段是每個學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，此階段的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。素質(zhì)教育對各科教師的要求逐漸增高，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足教學(xué)要求[1]。在此情況下，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力及表達能力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，語文閱讀教學(xué)效果將直接影響學(xué)生閱讀能力、寫作能力及日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合概述及落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

（一）讀寫結(jié)合概述

我國學(xué)者與外國學(xué)者對語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)存在不同理解。我國著名教育家葉圣陶曾表示，讀寫之間具有密切聯(lián)系，通過閱讀可擴展學(xué)生知識，提升學(xué)生眼界，這對提高學(xué)生寫作水平有益。由狹義角度分析，可將讀寫結(jié)合理解為依據(jù)讀到的內(nèi)容寫作，即：在閱讀人物傳記后，可寫作一篇人物傳記;在閱讀游記后，可寫作一篇游記等。利用閱讀中學(xué)習(xí)、掌握的寫作技巧、表達技巧進行寫作，可提升學(xué)生寫作能力。但是，有時候采用此種方式可能導(dǎo)致文章內(nèi)容創(chuàng)新度不足。由廣義角度分析，可將讀寫結(jié)合理解為通過長期的閱讀，引起讀者的共鳴，最終達到提高其寫作能力的目標(biāo)。

（二）落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

以往在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、閱讀時間。采用灌輸式教學(xué)模式，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用可有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀能力。同時融入寫作訓(xùn)練，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。總之，讀寫結(jié)合為新型教學(xué)方式，教師需充分利用此教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力。應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而，教師需積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與讀寫結(jié)合活動，最終達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、想象能力、閱讀能力、寫作能力的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

（一）讀寫分離

現(xiàn)如今，有很多小學(xué)語文教師已認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，且在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了新型教學(xué)模式。但是，仍有部分教師對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知不正確，因而仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。部分教師在教學(xué)中更為重視學(xué)生對課文的朗讀、師生之間的溝通，但是忽視了對學(xué)生寫作能力的鍛煉。同時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供閱讀、寫作鍛煉機會及平臺，這是影響學(xué)生閱讀能力、寫作能力的重要因素。

（二）對寫作重視程度不夠高

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師十分重視學(xué)生對課文的朗讀，對學(xué)生寫作能力的重視程度不夠高。同時，教師未正確理解教材對學(xué)生寫作能力的要求。部分教師認(rèn)為，學(xué)生只需在學(xué)習(xí)、閱讀中積累語文知識及素材，通過大量積累可提升學(xué)生寫作能力，因而未給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練機會。為提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過寫作訓(xùn)練和相應(yīng)的指導(dǎo)可提升學(xué)生的寫作水平。

（三）學(xué)生理解能力水平不一

不同學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，其理解能力也存在一定差異。通過分析語文考試試卷可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀題上失分比較多。引發(fā)此問題的主要原因為：學(xué)生對題目、文章理解存在差異。學(xué)生若不能理解文章的含義，將影響其答題準(zhǔn)確度。另外，學(xué)生理解能力也會影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因而，為充分落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式、提升學(xué)生的寫作能力，需提高學(xué)生的理解能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，保證學(xué)生可通過閱讀獲取文章中的有效信息。通過多次閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力，再輔以寫作訓(xùn)練，最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探究

（一）閱讀中進行仿寫

為提升學(xué)生寫作能力，應(yīng)采用仿寫方式。小學(xué)生對教材中的經(jīng)典文章進行仿寫，可提升學(xué)生對語言的掌握程度及靈活應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)提升學(xué)生表達能力、加深學(xué)生對教材理解程度的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置仿寫目標(biāo)[2]。在教師安排任務(wù)后，學(xué)生將多次、反復(fù)閱讀文章，了解語言表達方式，并對文章進行仿寫，教師在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，使學(xué)生了解漢語的美感及韻律感。

（二）通過寫作促進閱讀

寫作不僅可抒發(fā)作者的情感、使讀者感受作者的情緒，也可提升作者對知識的理解、應(yīng)用能力。一般情況下，在寫作題目、寫作主題確定之后，將依據(jù)寫作題目及主題搜集相關(guān)資料。依據(jù)閱讀的相關(guān)文章搜集素材，為之后的寫作提供依據(jù)，這對提升作者寫作能力及閱讀能力有利。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)置寫作任務(wù)，并告知學(xué)生寫作主題，由學(xué)生依據(jù)寫作主題搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

（三）通過閱讀促進寫作

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需積累一定的閱讀素材。小學(xué)生可通過快速、有效的閱讀，積累寫作素材，以提高作品質(zhì)量。為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，需采取以下措施。

第一，擴展學(xué)生閱讀范圍。不同文章，寫作特點、技巧不盡相同，因而教師需鼓勵學(xué)生閱讀多種文章，以豐富學(xué)生知識。同時，教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。眾所周知，閱讀需要長時間的積累，僅靠一次或一周的閱讀不能豐富學(xué)生詞匯量、提升學(xué)生寫作能力。教師需鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀，為學(xué)生推薦積極向上的讀物。另外，教師可專門留有一定課堂時間用于開展讀書交流會，以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀積極性，最終達到提高學(xué)生寫作能力的目的。

第二，在積累寫作素材的同時開展趣味閱讀訓(xùn)練。為達到提高學(xué)生寫作能力的目的，教師可依據(jù)特定閱讀材料，鼓勵學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫、改寫，以保證學(xué)生掌握寫作技巧、寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。同時，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣、保證學(xué)生感受寫作的樂趣。

（四）對自己的作品進行精讀

實際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在作文寫完之后未對作品進行詳細(xì)閱讀。此種情況導(dǎo)致學(xué)生對自己的寫作能力、寫作過程掌握程度不夠高，也不能依據(jù)自己寫作中存在的問題進行改正[3]。因而，為提高學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后對自己的作品進行精讀，同時鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交換閱讀，以便同學(xué)之間互相交流寫作手法，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師應(yīng)對學(xué)生閱讀情況進行評價，使學(xué)生正確了解自己在閱讀、語言表達中存在的問題，并進行有針對性的改正，以提高學(xué)生寫作能力、閱讀能力。

（五）依據(jù)實際生活書寫日記

日記的書寫在記錄生活的同時，也可提升學(xué)生寫作能力。對文章的閱讀、對生活的理解及體驗都可為學(xué)生提供寫作素材，簡言之：寫作、生活、閱讀是一個整體，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有重要影響[4]。通過堅持寫日記，可深化學(xué)生邏輯思維，提高其文字表達能力。同時，寫日記對學(xué)生積累寫作素材有益。因而，閱讀教學(xué)中教師需鼓勵學(xué)生寫日記。小學(xué)生年齡較小，好奇心較重，教材內(nèi)容不夠豐富，因而學(xué)生需在課余時間學(xué)習(xí)、吸收更多的知識。通過寫日記，可提升學(xué)生寫作能力。教師也可要求學(xué)生與家長進行擴展訓(xùn)練，由學(xué)生及其家長共同游覽名勝古跡，并要求學(xué)生在游覽后書寫日記。另外，教師可選擇優(yōu)秀日記，并在課堂教學(xué)中將其展示給學(xué)生，加強同學(xué)之間的溝通，鼓勵學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗，以提高學(xué)生寫作能力及寫作水平。通過生活體驗、書寫日記，可提高學(xué)生的觀察能力、審美能力及寫作能力。

（六）閱讀后續(xù)寫

小學(xué)語文教材選取的都是難度較低的文章，學(xué)生理解、掌握這些文章并不難。部分文章設(shè)置有“留白”，為讀者提供想象空間，教師在進行此類文章教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)自己對文章的理解進行自由表達，學(xué)生可將自己對文章文本的理解與自己的情感融合起來，進而完成對文章的續(xù)寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。同時，對文章的改寫及續(xù)寫可提升學(xué)生對文章的理解。教師可依據(jù)文章為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的想法以文字的形式表達出來，教師可通過學(xué)生續(xù)寫情況了解學(xué)生對文章的掌握程度，依據(jù)學(xué)生實際情況進行有針對性教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生自主完成續(xù)寫任務(wù)，以免影響學(xué)生寫作及學(xué)習(xí)積極性。續(xù)寫不僅可充分發(fā)揮學(xué)生想象力，還可以使學(xué)生感受到語言的魅力。學(xué)生可依據(jù)自己的實際經(jīng)歷續(xù)寫文章，在發(fā)揮自己想象力的同時可表達自己的真實感受，以達到提升閱讀能力及寫作能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語

近年來，教育事業(yè)改革逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)要求，教育工作者應(yīng)積極研究新教學(xué)模式以實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可有效提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力。

參考文獻：

[1]馮淑環(huán).讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2017（41）：45.

[2]姚雅論.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程（上），2018（11）：147.

[3]孫祥紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探索與實踐[J].文理導(dǎo)航，2018（24）：42.

[4]李會君.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2019（44）：51.