淺談核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學中直覺思維能力培養(yǎng)策略

招海明

摘 要：在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力，就是要改變以往傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的僵化教學模式，教師要致力于讓學生在數(shù)學學習中自主起來，只有讓學生不再 “等教師講、靠教師教”，才能讓學生在高中數(shù)學學習的過程中逐步養(yǎng)成直覺思維能力，這樣才能夠讓學生更加系統(tǒng)、清晰的開展高中數(shù)學學習。在新課程標準理念下，為了幫助學生在高中數(shù)學課堂中能夠深入學習數(shù)學知識，建立起對于數(shù)學學習的直覺思維能力，本文旨在對于在高中數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生直覺思維能力的策略，提出自己的意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;直覺思維;核心素養(yǎng)

當前在新課程標準改革下，對于如何構(gòu)建高效、自主的高中數(shù)學課堂也有了更高的要求，幫助學生在習題訓練中形成數(shù)學直覺思維，養(yǎng)成屬于自己的數(shù)學核心素養(yǎng)就成為了當前改革的焦點。在傳統(tǒng)教學中，學生在數(shù)學學習的過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，“等教師講、靠教師教” 反倒成了當前學生學習數(shù)學的常態(tài)，為了扭轉(zhuǎn)這種不良趨勢。教師就要幫助學生開展深度學習，真正建立起屬于自己的數(shù)學直覺思維。只有這樣，才能讓學生達到真正的心中有“數(shù)”高效學習。

一、在當前高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生直覺思維能力的內(nèi)涵

當前社會對于具有較強數(shù)學思維的高素質(zhì)人才的需求愈發(fā)迫切，而在數(shù)學思維能力的多種表現(xiàn)形式中，直覺思維能力又是尤為重要的。直覺思維能力是擁有者在長期的數(shù)學經(jīng)驗基礎之上，對于相關(guān)數(shù)學問題與計算的解決方法所產(chǎn)生的一種直觀感受。在直覺思維的引領(lǐng)下，擁有者將在豐富的經(jīng)驗之上在解決相關(guān)問題時，盡可能的簡化中間過程，只需要通過最簡略的步驟便能算出最終答案。

因此，在高中數(shù)學課程中教師更要格外注重，對于學生直覺思維能力的培養(yǎng)，針對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學過于死板、過于枯燥的現(xiàn)狀，當前高中數(shù)學教育工作者就應當轉(zhuǎn)變課堂教學模式，找到更適合引導學生養(yǎng)成直覺思維能力的課堂教學方法。

培養(yǎng)學生直覺思維能力的目的，就是要讓一切的教學活動都從學生出發(fā)，使學生主動嘗試數(shù)學思維的延伸，進行學習成果的分享，從而完成在高中數(shù)學課程中的學習活動。這樣的安排也將能幫助學生，更好地掌握延伸數(shù)學直覺思維的方式，進而使學生擺脫在數(shù)學學習的過程中對于教師講解的過分依賴。

二、在當前高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生直覺思維能力的現(xiàn)狀

在當前高中數(shù)學課堂對于學生直覺思維能力的培養(yǎng)，往往仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學流程依舊是學生在教師的指導下，進行相應概念的學習或公式的計算?？偠灾褪墙處熤v什么學生學什么，這種僵化的教學模式將使得學生無法深入感受到數(shù)學知識背后的深刻含義，長此以往，勢必會造成學生對于數(shù)學學習感到枯燥乏味的現(xiàn)象。

為了讓學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成直覺思維能力，教師就應當盡可能的培養(yǎng)學生對于自主學習數(shù)學知識的興趣，使學生能夠從心底對于數(shù)學學習產(chǎn)生好感，否則學生的學習單純是為了應付差事，注定是沒有效果和意義的。在高效的高中數(shù)學課堂中，就要讓學生對于數(shù)學這門學科有自己的見解，教師要幫助學生對書中介紹的概念、公式等進行推導，這樣也將幫助學生對于數(shù)學知識的內(nèi)涵，有著更加深刻的認識，進而使學生真正養(yǎng)成關(guān)于數(shù)學知識的直覺思維。

三、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生直覺思維能力的重要性

當前在高中數(shù)學課堂存在著教師過多干預學生，對數(shù)學知識從認知到實踐的過程，從而造成了學生在高中數(shù)學學習的過程中存在缺乏自我體會、自我獲得感的現(xiàn)象。因此，在高中階段的數(shù)學課堂幫助學生，養(yǎng)成直覺思維能力就顯得格外重要，只有讓學生在數(shù)學課堂中真正懂得自我學習、自我積累，才能夠完成，在高中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維能力，以及提高學生計算能力的教學要求。

在培養(yǎng)學生直覺思維能力的過程中，教師也要注重盡可能的放手，讓學生盡可能的動手。針對在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立面對問題能力的現(xiàn)象，教師應當采取讓學生在課堂上占據(jù)主體地位的方式，讓學生從自身出發(fā)、自主的研究與思考，這樣才能夠幫助學生，找到更加適合學生自身延伸數(shù)學思維的學習方法。

四、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生直覺思維能力的教學實踐策略

1.鼓勵學生進行自主思考

在高中階段大多數(shù)學生的數(shù)學學習是在家長與教師的督促下進行的，學生在受到約束與束縛的情況下被迫進行學習，已經(jīng)成為當前高中數(shù)學學習的常態(tài)。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，對于每一個學生的數(shù)學學習情況可以通過作業(yè)、測驗等多種方式來進行記錄與監(jiān)督。這種模式雖然可以有效地監(jiān)督學生進行學習，然而卻極大程度的限制了學生在學習方面的個性發(fā)揮，不利于學生在數(shù)學學習的過程中進行自主思考、自主研究與自主創(chuàng)造。

數(shù)學學科并不是一門死記硬背的學科，單純依靠教師與家長的監(jiān)督是無法真正從根本上，提高學生對于數(shù)學學習的興趣。因此，在新課程改革理念的指導下，教師要盡可能的讓學生，在課堂上開展對于自身直覺思維能力的培養(yǎng)，促進學生嘗試自主學習，只有學生對學習內(nèi)容進行自我嘗試后，才能讓學生對相關(guān)內(nèi)容有著更加切實的親身體會，進而使學生對于數(shù)學知識有著自己獨特的感悟與理解。

例如，在學習《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》這一節(jié)時，為了幫助高中階段的學生逐漸培養(yǎng)起自身對于函數(shù)的直覺思維，使學生在各種各樣的函數(shù)表達式中能夠準確迅速地加以辨別，并對于這種函數(shù)獨特的數(shù)學性質(zhì)加以運用。教師就需要鼓勵學生進行充分的自主思考，數(shù)學學習的直覺思維能力絕不能完全依賴于教師的講解，而是需要學生不斷地進行自我探索、自我思考，才能逐漸積累出對于相關(guān)函數(shù)、相關(guān)問題的直覺思維。

2.鼓勵學生之間交流學習成果

在引導學生培養(yǎng)自身數(shù)學直覺思維的過程中，不同學生的學習成果也有大有小，這是由于不同學生之間學習能力的高低造成的。對于這種現(xiàn)象，教師更應當組織學生將在學習過程中的學習成果進行分享，讓學生交換彼此對于難點內(nèi)容的自我理解，以及在學習過程中遇到的學習重點。在分享交流的過程中，一方面將能夠幫助學生在不同的角度延伸數(shù)學思維;另一方面，也能夠使學生更加全面具體的對于學習內(nèi)容加以了解，進而為學生進行更加系統(tǒng)全面的學習與復習，加上一層保障。

例如，在《立體幾何初步》這一節(jié)中，如何讓學生能夠快速準確地分析出相關(guān)立體圖形的構(gòu)造特點，并對立體圖形的相關(guān)計算有一定的直覺判斷。這不僅需要學生自身對于相關(guān)問題開展深入研究，同樣也需要發(fā)揮同學之間交流的作用。只有讓班級內(nèi)的同學分享與交流，自身在研究立體幾何圖形的性質(zhì)與特點時所發(fā)現(xiàn)的獨特之處，才能夠最大程度地幫助每一位同學，更加全面具體的理解立體幾何圖形的相關(guān)知識。

教師在進行數(shù)學教學的過程中，也應當格外關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)與學生的心理狀態(tài)，對于處在不同階段的學生進行交流，了解學生在學習上的困難與疑點，并為學生加油打氣，鼓勵學生在學習的道路上堅持不懈的走下去。

3. 鼓勵學生在課堂上大膽提問

為了幫助學生培養(yǎng)數(shù)學直覺思維，教師就應當鼓勵學生在進行自我研究與學習之后，將自己在研究過程中所產(chǎn)生的疑惑與問題，在課堂上大膽提出來。教師既要鼓勵學生敢于提問，也要引導學生對于問題進行深究，教師也可以通過這些學生反饋出的問題開展對于本次課程的總結(jié)。

例如，在《函數(shù)的概念與性質(zhì)》這一節(jié)中，學生需要了解單調(diào)性、最大值、最小值等數(shù)學概念。對于函數(shù)性質(zhì)特點的理解，如果單單依靠教師的講解，學生將始終無法對于函數(shù)的性質(zhì)形成自己的認識，為了更好的促進學生自發(fā)了解函數(shù)的性質(zhì)，高中數(shù)學教師就要鼓勵學生在課堂大膽提問，鼓勵學生把自身在教師講解過程中，將對知識的理解所產(chǎn)生的疑點積極提出，這樣一方面能夠幫助教師更好的把握課程進度;另一方面也將為學生熟練掌握相關(guān)的數(shù)學知識打下堅實的基礎。

五、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生直覺思維能力的反思

在新課程理念的指導下，為了更好的培養(yǎng)學生的直覺思維能力，教師便要確保學生在數(shù)學學習的過程中有足夠的自由思考空間，這樣學生才能夠有足夠的精力去進行直覺思維的養(yǎng)成，然而，讓學生自主的進行直覺思維能力的養(yǎng)成，并不意味著教師，在學生學習過程中的領(lǐng)導作用下降，而是要教師將在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，由教師主導的模式變?yōu)橛蓪W生占主導的形式。在高效的數(shù)學課堂教學中，這種教學模式也將幫助學生養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的數(shù)學思維，也會為培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

六、結(jié)語

在培養(yǎng)學生直覺思維能力的過程中，讓學生廣泛參與是課堂教學不可缺少的一部分，只有讓學生在學習過程中切實參與到課程當中，真正的有所收獲建立起屬于自己的數(shù)學思想，才能夠真正激發(fā)學生對于數(shù)學學習的直覺思維。

無論學生之前達到了何種程度的數(shù)學基礎，只要學生萌發(fā)了對于數(shù)學的興趣，就一定能夠在今后的日子里刻苦學習數(shù)學知識，數(shù)學成績也一定會有所提高。因此，為了幫助學生養(yǎng)成對于數(shù)學學習的直覺思維、培養(yǎng)學生關(guān)于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，就需要高中數(shù)學教育工作者，在教學實踐的過程中不斷總結(jié)反思，設計出更加適合培養(yǎng)廣大學生直覺思維能力的教學方法。

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