創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

劉江鴻

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在社會生活與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，現(xiàn)代的教育教學(xué)也迎來的新的變革與發(fā)展，為了讓高中生在未來的發(fā)展中成為社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是教育教學(xué)的重點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)用型教學(xué)科目，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，從而在實(shí)際生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮出重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不是在一朝一夕之間就能培養(yǎng)出來的，而是需要在高中教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而且通過多種思維能力的培養(yǎng)從而形成創(chuàng)造性思維。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高中教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生樹立創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)出各種思維能力，并將這些思維能力進(jìn)行有意識的融合，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)受到高中發(fā)展的階段特征影響，邏輯思維能力并不是很高，但是高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)就是高中生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成與應(yīng)用，所以高中數(shù)學(xué)教師為了讓高中生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并且為了培養(yǎng)出高中生的創(chuàng)造性思維，就需要在教學(xué)中訓(xùn)練高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯認(rèn)知能力與邏輯推理能力是高一的數(shù)學(xué)教學(xué)中就已經(jīng)開始培養(yǎng)的，而且在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就有滲透，但是初中的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)并不是學(xué)生的邏輯思維能力專業(yè)訓(xùn)練，只是滲透其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的邏輯思維有了初步的了解。而高中階段的學(xué)生受到這一階段發(fā)展特征的影響，對于高中學(xué)生的邏輯思維能力有了更高層次的要求，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視學(xué)生的思維邏輯能力的培養(yǎng)[1]。所謂“萬變不離其宗”高中生在掌握數(shù)學(xué)的基本的邏輯思維就可以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)習(xí)新人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊第五章“三角函數(shù)”的知識時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究三角函數(shù)中一些特殊角的解題技巧，在解題過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特殊角在進(jìn)行解答時(shí)都會用到勾股定理這一基礎(chǔ)理論知識，然后教師就讓學(xué)生結(jié)合教材與自己在探究中得出的答案，將勾股定理的定義及其意義用自己的話進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生對于這一知識點(diǎn)有了更深層次的理解和認(rèn)識，在以后遇到特殊角時(shí)很自然的就想到了勾股定理這一知識理論。在這個過程中鍛煉了高中生的邏輯思維，也為高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題的分析訓(xùn)練，提升學(xué)生聯(lián)想思維

在新課標(biāo)改革的影響中，高中數(shù)學(xué)教材中加入了許多生活實(shí)例，目的是培養(yǎng)高中生在實(shí)踐生活中將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，也使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象化的數(shù)學(xué)概念知識通過生活實(shí)例讓高中生更容易理解，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率[2]。高中數(shù)學(xué)問題的解題思路并不是只有一種，但是其中必然有一個最優(yōu)解，所以學(xué)生在對問題進(jìn)行思考時(shí)，要將數(shù)學(xué)問題的所有解題思路都進(jìn)行思考并列舉出了，選出其中的最優(yōu)解進(jìn)新解答。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會根據(jù)高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容舉出一些生活實(shí)例，讓高中生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析，使得學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際中的一些具體情況對數(shù)學(xué)問題有了具體的了解，并且得到了有效的解決方案，從而提高高中生的思維聯(lián)想力[3]。比如在學(xué)習(xí)新人教A版高中數(shù)學(xué)必修第二冊第八章“空間幾何體”這一單元的內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的幾何體進(jìn)行聯(lián)想，從而在解決幾何問題時(shí)就能通過空間思維進(jìn)行想象，將幾何體的結(jié)構(gòu)分析出來，從而能夠利用幾何平面的知識以及教材中所給出的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行表面積和體積的計(jì)算。

三、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)時(shí)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，這樣高中生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以鍛煉自身的創(chuàng)新性思維。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要知道數(shù)學(xué)問題的解決方法而且要知道這樣種解決方法使用的是什么原理，這樣在遇到相類似的問題時(shí)就可以舉一反三從而能夠“知其然，而知其所以然”高中生掌握了數(shù)學(xué)問題的解決原理，那么學(xué)生就可以進(jìn)行有意識的創(chuàng)造出相同原理的數(shù)學(xué)問題[4]。比如，在學(xué)習(xí)新人教A版高中數(shù)學(xué)必修一第二章“基本初等函數(shù)”中的“指數(shù)函數(shù)”，為了讓學(xué)生在信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的學(xué)習(xí)探索，就可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中用函數(shù)圖像幫助學(xué)生進(jìn)行解題，教師可以用多媒體將其中的一個指數(shù)函數(shù)運(yùn)算過程進(jìn)行演示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這個指數(shù)函數(shù)的使用原理，學(xué)生們在教師的提示中將指數(shù)函數(shù)的運(yùn)行原理了解清楚了，從而在運(yùn)算過程中能夠舉一反三，將其他相類似的問題都可以很好的解決。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)發(fā)展的當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)高中生各種思維能力和實(shí)踐操作能力，為高中生培養(yǎng)出創(chuàng)新型思維做足了前提準(zhǔn)備，使得高中生在高中數(shù)學(xué)教師的良苦用心中形成了創(chuàng)造性思維，為學(xué)生將來成為社會發(fā)展中具有創(chuàng)新能力的全能實(shí)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的思維基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝武.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（3）：147-147.

[2]賀應(yīng)梅.創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，627（3）：115-115.

[3]郭振江.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].東西南北：教育，2020（3）：220-220.

[4]邵玉蘭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，（2）：106-106.

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