“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的高中數(shù)學課程建設及實踐

周武

摘 要：隨著我國教育課程改革的不斷推進，高中數(shù)學課堂教學的教學模式雖然有了些許改變，但是大部分學校依然應用的是傳統(tǒng)的先教后學的模式，但是該教學模式卻存在著較大的弊端，比如說學生無法對任課教師所講的知識產(chǎn)生學習興趣，進而使得任課教師的教學質(zhì)量提升受到了一定的影響。但是，隨著慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，進行高中數(shù)學課程建設，可以借助網(wǎng)絡平臺，有效解決高中數(shù)學課程實踐過程中出現(xiàn)的一些問題。因此，文章基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對高中數(shù)學課堂建設及實踐的過程進行簡單闡述。

關鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;課程建設;教學模式

前言：

近幾年，隨著教育改革的推進，促進任課教師的教學方法進行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新。不過高中熟悉納入新課程改革之后，就需要任課教師對高中數(shù)學課程進行相應建設并實踐。因此，本文就基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行高中數(shù)學課程建設，并結合相對簡單的語言對其課程的內(nèi)容進行闡述。使其能夠有效的促進高中學生的數(shù)學成績以及任課教師的教學質(zhì)量得到提升。

一、結合網(wǎng)絡課程資源，完善高中數(shù)學課程建設

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡課程，不是再現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學，而是任課教師通過該教學模式，在極短的時間中，通過簡明的預算或者教學方式對所要講述的課程內(nèi)容進行講解。高中數(shù)學課程建設，應當面向全體的高中學生，同時任課教師在進行網(wǎng)絡課程體系創(chuàng)建時，需要結合自身所教班級學生的實際情況為切入點，來要求高中數(shù)學課程內(nèi)容的架構。而在建設的過程當中，任課教師既要充分的考慮到自身的專業(yè)水平，以及學生對學習的需求，同時不僅要注重成績較好的學生，還要重視成績較差的學生。這樣一來，就使得任課教師在課程內(nèi)容創(chuàng)建時，需要從其難度、重點知識以及教學方式等方面進行考量，進而才能夠有效的促進高中數(shù)學課程的建設[1]。其次，在進行課程建設時，可以通過在線教學視頻錄制以及《高中數(shù)學》人教版的教學設計兩方面同時編撰與完成，同時為了保障課程建設的質(zhì)量，可以邀請相對專業(yè)且優(yōu)秀的數(shù)學教師，進行一起授課，進而保障其網(wǎng)絡課程教學視頻的內(nèi)容與質(zhì)量，進而來完善慕課的建設。

例如：任課教師在進行《等差數(shù)列的前n項和》這篇課程建設時，任課教師可以結合網(wǎng)絡中相關的視頻教學中的內(nèi)容，結合自身所具有的知識自行實際制作相應的教學視頻，從而使得其教學視頻的質(zhì)量得到有效的保障，之后再制作好的視頻上傳到慕課平臺供學生觀看學習。

二、利用慕課幫助學生吸收高中數(shù)學知識

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其本質(zhì)目的就是為了有效激發(fā)高中學生的主動性學習，以及鼓勵學生與任課教師之間的互相溝通交流，進而使得學生的學習能力得到進一步的提升。但是，由于每個學生的思想與能力各有不同，所以不是左右的學生能夠在有效的時間內(nèi)完成任課教師的教學目標。因此，這時就需要任課教師通過課程建設以及課后的時間對學生進行查漏補缺。而慕課平臺則成為了任課教師在網(wǎng)絡中進行教學普及的一種工具，通過該教學模式可以讓使得學生在學習數(shù)學知識時擺脫時間與空間的限制，進而隨時隨地的學習[2]。

例如：任課教師在課堂教學張中，對所講知識重點進行制作成不同類型的視頻，最后發(fā)布再慕課平臺中，供學生補充自己不得不足之處。比如《任意角的三角函數(shù)》該節(jié)內(nèi)容，任課教師在教學過后，為了保障每個學生能夠?qū)θ我饨侨呛瘮?shù)的定義進行充分掌握與運用，驕傲是就結合自身的理解根據(jù)三角函數(shù)值以及三角函數(shù)中各個象限中的符號內(nèi)容記憶，進行制作出有關兩個方面的教學內(nèi)容，來供學生參考學習，從而使得學生能夠快速吸收所學的知識[3]。

三、結合實際教學情況，促進高中數(shù)學課程的實踐

不管是該高中數(shù)學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)設中，還是在課程的實踐過程中，都要以高中學生自身的發(fā)展以及對知識的需求為出發(fā)點，從而有效的促進每一名學生的數(shù)學成績都有一定的提高。而基于信息技術下的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在高中數(shù)學課程內(nèi)容的創(chuàng)建過程中，要注重互聯(lián)網(wǎng)信息技術對高中數(shù)學學習的內(nèi)容以及方式所造成的影響。雖然該模式可以向?qū)W生提供豐富的高中數(shù)學學習資源，能夠使得學生積極的投入到數(shù)學學習當中。但是慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是簡單的線上學習和線下教學的模式，該教學模式，在應用過程中需要結合需而生自身的認識水平，通過高中數(shù)學課標作為課程建設的依據(jù)，來促進學生的學習效率以及任課教師的教學質(zhì)量水平得到提升。

例如：任課教師在進行高中數(shù)學課程實踐時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，比如說任課教師在進行《誘導公式》教學時，可以對學生進行正弦以及余弦的誘導公式，進行分析分開佳節(jié)，并結合高中數(shù)學課程實際教學過程，讓學生正確的理解正弦與余弦的卻別。進而使得學生對數(shù)學的計算能力提到有效的提升時，還能夠培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化能力。其次，針對該課程的內(nèi)容，任課教師還可以在教學過程當中，結合互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學生對所學知識進行預習和復習。并在實際的教學過程當中，任課教師可以通過引領學生對所講知識進行復習時，從而開始新的課程教學，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂的作用得到充分的發(fā)揮，使得學生的學習能力以及教師的教學質(zhì)量得到有效的提升。

結語：

綜上所述，基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中數(shù)學課程建設，不僅符合新課改對數(shù)學教學的要求，同時還能夠促進高中學生的數(shù)學能力以及任課教師的教學質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻：

[1]蔣敏.大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學課程資源建設的實踐研究[J].文存閱刊，2019，（23）：128.

[2]王丹.高中數(shù)學教師個性化課程建設的實踐研究[J].數(shù)學大世界（中旬版），2019，（12）：20，19.

[3]王智明.”慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小數(shù)教課程的實踐探索[J].中國信息技術教育，2021，（1）：105-108.

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