趙 艷 黃雅佳

(三明學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 三明 365004)

從智力測(cè)驗(yàn)到智力商數(shù)，人們對(duì)智能做出了大量的研究，最具有偉大歷史意義的是美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出的多元智能理論，此理論強(qiáng)調(diào)教師不能把成績(jī)當(dāng)成量度學(xué)生的唯一準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。基于多元智能理論，大學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的重要階段，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，正確看待學(xué)生各方面的不同點(diǎn)，看重學(xué)生多方面的發(fā)展，授學(xué)生以漁，才能設(shè)計(jì)出一堂好課，因材施教，取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出情商、智商、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

一、多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在對(duì)腦部受傷的病人、神童、正常兒童進(jìn)行研究、分析、整理時(shí)，意識(shí)到人類在學(xué)習(xí)能力上具有差異性[1]。多元智能理論正是在此基礎(chǔ)上提出的，該理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人包含至少八種智能：言語(yǔ)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能、空間智能、數(shù)理—邏輯智能、自然探索智能[2]。加德納對(duì)八種智能的定義如下[3]16：

1.言語(yǔ)智能

有效地描述事件、表達(dá)情感的能力。

2.身體—運(yùn)動(dòng)智能

用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、傳遞信息的能力。

3.人際智能

能夠運(yùn)用組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)理解、構(gòu)建、維持人與人之間關(guān)系的能力。

4.音樂(lè)智能

能夠感知語(yǔ)音、音調(diào)、旋律，通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感的能力。

5.內(nèi)省智能

能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，具有反省意識(shí)的能力。

6.空間智能

能夠利用線條、圖形來(lái)感知立體空間的能力。

7.數(shù)理—邏輯智能

運(yùn)用推理、邏輯思維來(lái)分析事物、預(yù)測(cè)未來(lái)的能力。

8.自然探索智能

對(duì)動(dòng)植物和大自然認(rèn)知的能力。此理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生天生就擁有這八種智能，且每種智能都有發(fā)展的可能性和差異性，因此，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，并認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生的差異。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的差異性要求教師的教學(xué)手段和形式要多樣化，教師可以用不同的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，教師要重視并鼓勵(lì)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師也應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多元化，并注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省能力。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在傳統(tǒng)課堂上，教師不斷給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置[4]。學(xué)習(xí)觀念上，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生比較注重死記硬背、機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和發(fā)展。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生大多是機(jī)械性地記憶知識(shí)點(diǎn)，死記硬背單詞、對(duì)話、課文，沒(méi)能做到真正地接觸英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)。此外，學(xué)生大多是自己學(xué)自己的，缺少和教師、同伴的交流，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。

2.教師教學(xué)情況

在傳統(tǒng)觀念上，教師通常把較多的精力放在學(xué)生的筆試學(xué)習(xí)上，忽視學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練和發(fā)展。在課堂上，教師通常是以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)給學(xué)生，很少讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)新事物，沒(méi)能把課堂真正地交給學(xué)生[4]。在評(píng)價(jià)上，通常是教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，評(píng)價(jià)主體的多元化還未被踐行。在師生關(guān)系方面，教師是威嚴(yán)的代表、倫理的化身，而學(xué)生不能質(zhì)疑、反對(duì)教師說(shuō)的話，這違背了新時(shí)期提倡的師生平等的觀念。在教學(xué)手段上，教師通常是用板書(shū)和教材進(jìn)行教學(xué)，缺少卡片，模型，電教等其他元素的插入。在教學(xué)內(nèi)容上，教師一般是傳授書(shū)本上的已知的間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在許多問(wèn)題，沒(méi)有重視學(xué)生發(fā)展的多種可能性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)觀念的教師素質(zhì)也待提高，忽視了教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律未能契合，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等多方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式刻不容緩。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.語(yǔ)言智能

由于基礎(chǔ)教育階段忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，許多大學(xué)生根本不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，只能先從聽(tīng)、讀輸入，然后再說(shuō)、寫(xiě)輸出練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生多思考、討論、勇敢表達(dá)自己的想法，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如，在課前，可以讓學(xué)生一起大聲朗讀英美文學(xué)、優(yōu)美句子、段落、文章，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，為后續(xù)的口語(yǔ)教學(xué)預(yù)熱；課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生英文情景對(duì)話、角色扮演等；在課后，教師可以布置一些口頭作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的語(yǔ)言智能，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.身體—運(yùn)動(dòng)智能

多數(shù)的大學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的壓力進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)變得“放縱”，他們多動(dòng)、好動(dòng)，且容易把把紀(jì)律性觀念拋到腦后，如果教師簡(jiǎn)單地要求學(xué)生上課要坐正坐直，不能亂動(dòng)，剛高考完的大學(xué)生會(huì)感到不自在，這時(shí)教師就可以好好地利用大學(xué)生愛(ài)動(dòng)、多動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能維護(hù)課堂氣氛的和諧穩(wěn)定，促成良性的師生關(guān)系，取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身體—運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展。例如，在英語(yǔ)課堂上，教師可以有目的地挑選能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的歌曲導(dǎo)入，如“if you feel happy and you know it, clap your hands, if you feel happy and you know it, stamp your feet...”在播放這首歌曲時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生拍拍手，跺跺腳等。在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)如我做你猜，即一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜單詞。教師合適的體態(tài)語(yǔ)也很重要，如學(xué)生表現(xiàn)得好就豎起大拇指，用食指表示“噓”等，這些體態(tài)語(yǔ)既能達(dá)到會(huì)意的效果，也會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生身體—運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)揮?？偠灾谡n堂上充分發(fā)揮學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)能力，不僅可以保持學(xué)生的注意力，對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有不少幫助。

3.人際智能

人是以社會(huì)這個(gè)大環(huán)境作為背景生活的，特別是全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)構(gòu)建命運(yùn)共同體，英語(yǔ)交際在全球化的過(guò)程中十分重要，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)又是英語(yǔ)交際的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)、展現(xiàn)自己，引導(dǎo)學(xué)生與人交往，喜歡、敢于與人交往，激勵(lì)學(xué)生人際智能的發(fā)揮，例如，在討論話題時(shí)，話題要與學(xué)生生活、與時(shí)代相契合，比如“college life?”“space travel”“punctuality”等。此外，小組討論、兩兩對(duì)話等課堂活動(dòng)既能把學(xué)生放在課堂的中心位置，也能提升學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，同時(shí)能促進(jìn)同學(xué)情誼的升溫，構(gòu)建和諧友好的人際關(guān)系，并充分地把學(xué)生的人際智能應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

4.音樂(lè)智能

在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)繪畫(huà)、舞蹈和音樂(lè)，但也并非所有的學(xué)生都能理解。如果教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上能夠繼續(xù)滲入音樂(lè)元素，將會(huì)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律的感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)智能[6]。教師可以采用一些富有節(jié)奏感、韻律歡快、有關(guān)聯(lián)性且容易博得學(xué)生好感，又易朗朗上口的歌曲進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在教授單詞音標(biāo)時(shí)，如果教師讓學(xué)生死記硬背單詞音標(biāo)，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到乏味無(wú)趣，也會(huì)在不知不覺(jué)中挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可以用流行英文歌曲進(jìn)行熱身，如“Rolling in the deep，you had my heart inside of your hand，and you played it, to the beat”，雖然是短短的幾行歌詞，但通過(guò)吟唱英文歌曲，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)智能。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“填詞作曲”，例如：“What are you doing?I am listening to the music/ reading a book/ writing a letter……”，讓學(xué)生在劃線處填寫(xiě)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生填的內(nèi)容編成一串歌曲，“I am listening to the music. I am reading a book. I am writing a letter.Come here and look.”學(xué)生在歌詠現(xiàn)成歌曲和獨(dú)創(chuàng)時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引住了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高，音樂(lè)智能也被有效發(fā)揮。

5.內(nèi)省智能

多元智能理論認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省能力，就是要讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)能力有所提高，讓學(xué)生能確切地了解自己，認(rèn)識(shí)自己[7]。例如，在話題教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生直接在課堂上討論話題、分享觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行自評(píng)，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)反思日記來(lái)內(nèi)省，如口試表達(dá)、聽(tīng)課、人際交往的反思等。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)省智能被充分發(fā)揮了，才能讓學(xué)生知道自己哪方面做得比較好，哪方面需要繼續(xù)努力，才能取得更好的成績(jī)。

6.空間智能

根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律可知，大學(xué)生還處在抽象邏輯思維階段，已經(jīng)有了邏輯思維和空間感知能力，主要是利用形式感知世界的，因此，當(dāng)教師在傳道授業(yè)時(shí)，要注意到學(xué)生的可接受性，不必再像小學(xué)教學(xué)那樣利用實(shí)物、模型進(jìn)行直觀性的教學(xué)，而要培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯和形式邏輯，發(fā)揮學(xué)生的空間智能。例如，在教授單詞“occurrence, parachute,obstinate, accelerate”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，并讓學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的空間智能，將單詞編成故事，進(jìn)行英文故事比賽。此外，教師還可以準(zhǔn)備一些帶有聲音的動(dòng)圖放在PPT上，利用電教資源，以激勉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)卡片和PPT放映的形式加深學(xué)生對(duì)圖像的感知，運(yùn)用到學(xué)生的空間智能來(lái)提高教學(xué)效果。

7.數(shù)理—邏輯智能

數(shù)理—邏輯智能并不是簡(jiǎn)單的計(jì)算能力，包含了假設(shè)、推理、命題等抽象邏輯思維能力[3]23。也不單單是在數(shù)學(xué)、物理等理科上的應(yīng)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)理—邏輯智能是個(gè)不可替代的角色。擁有較強(qiáng)的數(shù)理—邏輯智能，能更好地完成學(xué)業(yè)、取得良好的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能不能被輕視。例如，在教授“buffalo”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉一些山羊的特征——“They are docile and obedient, they like to eat grasses and can eat much everyday.”既能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。此外，教師在授課時(shí)進(jìn)行的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)具有邏輯性，這樣學(xué)生的數(shù)理—邏輯智能也能在潛移默化中得到發(fā)揮。

8.自然探索智能

大學(xué)生普遍有濃濃的好奇心，喜歡探索、擁有嘗試新鮮事物的沖動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋、去探究，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。學(xué)生大多是通過(guò)書(shū)本內(nèi)容或者教師的講解獲取知識(shí)的，這些都是間接經(jīng)驗(yàn)，如果能給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自然探索智能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)有更深刻的理解，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更加自如。

多元智能之間密切聯(lián)系，言語(yǔ)智能是多元智能的前提和基礎(chǔ)，內(nèi)省智能是其他七種智能發(fā)展的必要條件。言語(yǔ)智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能和音樂(lè)智能促進(jìn)人際智能的發(fā)展，而人際智能是這三種智能的表現(xiàn)形式。自然探索智能是發(fā)展邏輯—數(shù)理智能和空間智能的手段和方法，而數(shù)理—邏輯理智能和空間智能有利于自然探索智能的發(fā)展，這八種智能相互影響，不可分割。多元智能關(guān)系，如圖1所示。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以發(fā)展言語(yǔ)智能為目標(biāo)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省智能，八種智能要齊頭并進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出潛藏的智能，讓學(xué)生變得更有智慧。

圖1 多元智能關(guān)系圖

四、結(jié)論

多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生人格平等，與新時(shí)代的要求相符合，可以借鑒成為教學(xué)的理論依據(jù)?；诙嘣悄芾碚?，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的八大智能，注重大學(xué)口英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出真正有效的大學(xué)口語(yǔ)課堂，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。