張程立

[摘 要] 本文以習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神為主線，從新課程改革中逐漸出現(xiàn)的問題著手，結(jié)合自身的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，提出對高中思想政治課教學(xué)進(jìn)行“三破”：一破教材之綱;二破模式之圍;三破評價(jià)之弊，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從供給側(cè)對高中思想政治課教學(xué)的轉(zhuǎn)型提出建議。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);思想政治課;“三破”;供給側(cè)

高中思想政治課程改革進(jìn)行了十幾年，尤其是2017年以后，基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革全面推進(jìn)。近年來，通過教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課競賽、同課異構(gòu)等一系列教學(xué)研討活動(dòng)，課堂改革取得了喜人成績，實(shí)現(xiàn)了由“師本到生本”“一言堂到百家言”“灌輸式到探究式”“課堂變學(xué)堂”等一系列轉(zhuǎn)變。但是，向縱深層次去思考，也不難發(fā)現(xiàn)一些新的弊病。

一、新課程改革中出現(xiàn)的問題

1.對課改理念認(rèn)識不深入，供給設(shè)計(jì)偏離

在課改過程中，出現(xiàn)了一些勇于開拓的地區(qū)和教師，但更多是拘于原有教學(xué)實(shí)質(zhì)之“圍墻”內(nèi)的變化。以教材為綱，在45分鐘內(nèi)，部分教師只是對某一節(jié)特定知識點(diǎn)或考點(diǎn)，在組織形式上由靜變動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)知識呈現(xiàn)的先后次序、小組合作形式上的改變等。很少有教師把教材當(dāng)工具，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。部分教師沒有看過新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有思想政治課程觀，更談不上開發(fā)課程。結(jié)果就是，需求側(cè)亟待看到未來公民的品格與素養(yǎng)，而供給側(cè)則是變著花樣去應(yīng)試。只有瞄準(zhǔn)目標(biāo)搭好梯子，才能讓教育從一開始就走對方向。

2.套搬成功教學(xué)模式，供給呈現(xiàn)形式化

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序或結(jié)構(gòu)。很多學(xué)校在課改中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了本校的課堂教學(xué)模式，即使沒有自己教學(xué)模式的，也引進(jìn)外面一些優(yōu)秀模式，如“自主——探究——合作”式、“三環(huán)五步”法、“三自五段”式，等等，在課堂廣泛推行，并要求所有科任教師必須使用這些模式教學(xué)。這些教學(xué)模式固然很好，但是應(yīng)用于每節(jié)課、每個(gè)人的教學(xué)中，一是違背了“教無定法”的原則，使得課堂千篇一律，死板僵化，二是只看到教學(xué)模式的亮點(diǎn)，沒看到它的不足，只看到它的形式，沒有看到其本質(zhì)，致使政治課堂過度關(guān)注教學(xué)供給側(cè)的形式，內(nèi)涵發(fā)展不夠。

3.課堂教學(xué)過程評價(jià)模糊，供給欲速不達(dá)

一是部分教育部門、學(xué)校對思政課教師的評價(jià)不合理，過度評價(jià)了預(yù)設(shè)是否完成，而對因生成內(nèi)容多，導(dǎo)致沒完成預(yù)設(shè)的課堂持否定態(tài)度;把老師“少講”的課定為不好的課。最終評價(jià)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)依然是考試成績。二是教師對學(xué)生評價(jià)模糊。教師追求熱鬧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與，鼓勵(lì)多種見解，但對于回答錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不去指正，對學(xué)生政治學(xué)科總體評價(jià)則以周考、月考等成績?yōu)槎ㄕ?。這就造成大家只盯“考試”這一指揮棒，供給學(xué)生速成的知識，模糊了過程性評價(jià)，忽略了生命的成長過程。

二、解決新課改中存在問題的策略

2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而辦好思想政治理論課的關(guān)鍵是教師”。因此，教師要充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造力，不坐等教材和考試方式的改變，力破新課改的弊病。

1.破教材之綱

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思想政治課的課程目標(biāo)是：“通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，內(nèi)容包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)”。因此，要改變把教材當(dāng)“圣材”，打破囿于45分鐘內(nèi)改變之格局，突破“教教材”之圍墻，改變每一節(jié)課都奔知識點(diǎn)、考試點(diǎn)的現(xiàn)狀，樹立大課堂觀，用開放式思維去設(shè)計(jì)課程。

首先，用好教材。新思政教材強(qiáng)調(diào)通過情景引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)，其思路是：情景——問題——觀點(diǎn)。思政教師要先研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后通讀教材、梳理單元、精研每一課，把教材作為一種范本、一種課程資源，從整體上把握教材脈絡(luò)，清楚教材前后聯(lián)系，能參閱不同版本的教材最好。鎖定培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，把新課標(biāo)、新教材吃透挖熟。同時(shí)，要有正確的教材觀，教材只是學(xué)習(xí)的媒介與工具，不是唯一的課程資源，教師的任務(wù)是設(shè)法用好教材，而不是如何教好教材。在熟知、理解教材精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，做到心中有課標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有教材，不離主題地發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，摒棄教材之不足。

其次，整合教材。充分運(yùn)用符合新課程理念的主題式或單元式教學(xué)，告別傳統(tǒng)的知識點(diǎn)式課時(shí)訓(xùn)練。教師要基于核心素養(yǎng)，去思考如何圍繞一定的核心知識，去組織大課堂式的主題教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式能打破課時(shí)教學(xué)禁錮，讓課時(shí)計(jì)劃深入無形的教學(xué)體系，改變教學(xué)碎片化的現(xiàn)狀。從教學(xué)任務(wù)上來看，教師不再困于課時(shí)教學(xué)，“先學(xué)后教”，時(shí)間不夠用或?qū)W生已懂、教師還在引導(dǎo)等現(xiàn)狀。

整合教材、主題式教學(xué)要讓學(xué)生在一個(gè)具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中思考，在一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的情景中探究，讓學(xué)生將理論與生活視野相結(jié)合。讓其在探索國家的發(fā)展現(xiàn)狀過程中，增強(qiáng)制度自信，強(qiáng)化政治認(rèn)同，激發(fā)關(guān)注國際形勢的興趣;增強(qiáng)學(xué)生憂患意識，應(yīng)對挑戰(zhàn)意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，同時(shí)關(guān)注合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如此，讓學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，將知識應(yīng)用于解決問題，讓思維引領(lǐng)探究精神，整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效供給。

2.破模式之圍

學(xué)校形成或引進(jìn)成功的教學(xué)模式，初衷是為了避免教師只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索教學(xué)狀況，利于讓教師站在前人的肩膀，從別人的經(jīng)驗(yàn)中受益。但遺憾之處在于：第一，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不完整、過度裝飾，致使某一模式被應(yīng)用于不同類型、不同科目的課堂，導(dǎo)致嚴(yán)重“水土不服”;第二，對于教學(xué)模式的提出者而言，強(qiáng)調(diào)自己提出的教育改革成果時(shí)，總是放大優(yōu)點(diǎn)，至于不足，往往一筆帶過，而這種不足到了模仿者那里，就已經(jīng)被忽略了。這就如同一味新藥在宣揚(yáng)自己的療效時(shí)，沒有附帶聲明副作用一樣危險(xiǎn);第三，某種教學(xué)模式的精髓，并非人人都能深入理解，大多時(shí)候，只是在模仿這些優(yōu)秀教學(xué)模式的三分形式而已，而蘊(yùn)藏在根部的七分本質(zhì)很少被挖掘。

同一模式不同課型、不同教師展示出來的效果截然不同，有的課堂順暢、自然，能充分體現(xiàn)某種教學(xué)模式的優(yōu)越性;有的課堂很“別扭”，學(xué)生已經(jīng)掌握，教師還在精講，而學(xué)生不懂的地方，教師卻了解不到，重點(diǎn)難點(diǎn)一兩分鐘就草草收場。因而，教師在應(yīng)用模式時(shí)，應(yīng)該做到“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，采納先進(jìn)理念，然后根據(jù)學(xué)生情況、課型、教師特征等打破統(tǒng)一教學(xué)模式的禁錮，為自己的課堂突圍，亮出自己的特色，做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。

3.破評價(jià)之弊

任何事物的發(fā)展都有其“顯性變量”和“隱性變量”，學(xué)生亦然。如果用坐標(biāo)來繪制教育工作，那緊迫而重要的事情就分布在第一象限，重要但不緊迫的事情分布在第二象限。分布在第一象限的可以理解為“顯性變量”;第二個(gè)象限承載的是“隱性變量”。顯然，教學(xué)評價(jià)更多地追逐第一象限的“顯性變量”，而忽略了“隱性變量”，但思政課的終極目的卻分布在第二象限里。

過分地追求速度與所謂的效率，結(jié)果是“其勃也速，其滅也疾”。因此，思想政治課教學(xué)也應(yīng)該放慢腳步，從對學(xué)生的評價(jià)入手，促進(jìn)供給向過程、向“慢”轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生積累“隱性變量”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價(jià)要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”，國務(wù)院已經(jīng)下發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求“重過程性評價(jià)”“重全面發(fā)展”。以此為導(dǎo)向，重學(xué)生的課堂評價(jià)，教師可以以主題為節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程性記錄單，將學(xué)生的表現(xiàn)分為準(zhǔn)備、參與、傾聽、交往、思維等不同維度進(jìn)行等級評分。有小組活動(dòng)時(shí)，由組長和教師共同參與評價(jià)，然后以50%的比率納入學(xué)生的最終成績。這樣就能激發(fā)學(xué)生參與、思考的動(dòng)力，向評估學(xué)生解決情景化問題的過程和結(jié)果、反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平靠近。

課改貴在行動(dòng)，難在觀念，贏在堅(jiān)持，強(qiáng)調(diào)立德樹人，思政課教師要及時(shí)更新思維，以“改課”深化“課改”，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘思想政治教育資源，守住底線，觸摸上線，推進(jìn)思政課供給側(cè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

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（責(zé)任編輯：呂研）