曹海霞

【摘要】在語文教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新下，整本書閱讀教學(xué)模式成為閱讀教學(xué)中的重要方法，原因是整本書閱讀能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，如何開展整本書閱讀教學(xué)成為教師不斷研究的課題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。本文針對思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，為語文教師提供有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;思維導(dǎo)圖教學(xué)法;整本書閱讀;教學(xué)策略

在教學(xué)研究學(xué)者不斷深入研究閱讀教學(xué)方法后，整本書閱讀教學(xué)模式成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)模式，原因是此模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、具備批判意識、提升創(chuàng)新思維等。高中語文教學(xué)中注重了整本書閱讀教學(xué)法，而如何充分發(fā)揮出此教學(xué)法的作用，教師已經(jīng)采用了多種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法充分發(fā)揮出了整本書閱讀教學(xué)的作用，能夠幫助學(xué)生快速理解整本書并抓住閱讀的重點(diǎn)，顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、整本書閱讀教學(xué)的作用

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要元素，教師在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。由于閱讀行為屬于學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能代替學(xué)生閱讀并感受作者所表達(dá)的思想感情，因此，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，即使脫離課堂閱讀教學(xué)過程，也能夠在閑余時(shí)間自主閱讀。另外，學(xué)生雖然具備了自主閱讀的習(xí)慣，但是如果閱讀中缺乏有效理解，會降低學(xué)生的閱讀興趣。教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)對閱讀發(fā)表過言論：“如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡亻喿x整本書，表明學(xué)生已經(jīng)具備了讀書的能力。學(xué)生擁有了讀書的能力，可以隨意閱讀其他書籍或者文章并達(dá)到有效理解的效果?！睆拇搜哉撝锌芍緯喿x是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要措施，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中具有的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的知識體系

思維導(dǎo)圖誕生初期是以增強(qiáng)記憶的方式進(jìn)行應(yīng)用，利用各種圖形與想象力進(jìn)行結(jié)合，形成可促進(jìn)人們深刻記憶的組織結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)中的各分支之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠通過每個(gè)分支的指引而形成整體結(jié)構(gòu)的記憶過程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容涉及文字、線條、形狀、顏色等，利用文字表示出關(guān)鍵詞、利用形狀表示某個(gè)內(nèi)容、利用線條表示出各文字之間的關(guān)系、利用顏色實(shí)現(xiàn)區(qū)分性的記憶。在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄緯械闹匾P(guān)鍵詞挖掘出來。首先挖掘核心關(guān)鍵詞，圍繞此關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想拓展出更多的信息，并同樣應(yīng)用關(guān)鍵詞進(jìn)行表示，運(yùn)用線條將各關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確層次關(guān)系，再利用顏色幫助學(xué)生區(qū)分每一個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生深刻記憶并理解整本書內(nèi)容的目的?？梢?，在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的知識體系，實(shí)現(xiàn)快速記憶與理解。

（二）監(jiān)控學(xué)生自主閱讀整本書的過程

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀的過程。在整本書閱讀教學(xué)中，會因整本書內(nèi)容較多而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。如果教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生整本書閱讀中，學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖閱讀方法后，在面對較多的閱讀內(nèi)容時(shí)不會產(chǎn)生抵觸意識，能夠利用思維導(dǎo)圖將整本書的核心關(guān)鍵詞挖掘出來，并圍繞核心關(guān)鍵詞聯(lián)想到更多的內(nèi)容，比如人物之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展等，并再次將關(guān)鍵詞融入思維導(dǎo)圖中，還能夠通過層次的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生在觀看繪制完成的思維導(dǎo)圖時(shí)能夠正確理解。通過各個(gè)層次將整本書的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生可快速理解整本書的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想情感，大幅度提升閱讀質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解能力并從中掌握寫作手法及新的詞匯等，由于語文知識內(nèi)容較為廣泛，并且理解能力的培養(yǎng)并非一朝一夕完成，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要掌握系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生在實(shí)際語文閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會表現(xiàn)出不知如何學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)象，只能盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，除了能夠讓學(xué)生掌握整本書的情節(jié)發(fā)展外，還能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)在學(xué)生可應(yīng)用思維導(dǎo)圖將各種知識點(diǎn)以層次劃分的方式繪制出來，學(xué)生通過層層學(xué)習(xí)也就是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，而不是以往盲目性的學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

當(dāng)前，創(chuàng)新人才是各領(lǐng)域發(fā)展中的緊缺的人才，已經(jīng)成為我國教育中重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。在語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為己任，通過發(fā)散性問題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的思維思考答案，而在思考的過程中可以創(chuàng)新出更多的不同思想內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。如果教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，通過圍繞核心關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，并且聯(lián)想過程不需要條條框框的限制，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力進(jìn)行思考，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、在高中語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）激發(fā)學(xué)生整本書的閱讀興趣實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力有效提升

整本書閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備良好的閱讀興趣，除了此書內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力外，教師應(yīng)用的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要措施。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法達(dá)到“激趣”的目的，原因是此方法可以利用各種顏色、形狀、圖案、線條等內(nèi)容將整本書的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來，在應(yīng)用顏色、形狀、線條等內(nèi)容時(shí)可利用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生會因自己的喜好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，整本書內(nèi)容較多也是影響學(xué)生厭倦閱讀的重要因素，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將整本書的內(nèi)容簡單化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)了學(xué)生的整本書閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《雷雨》課程時(shí)，教材中只是節(jié)選此篇故事的一部分，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取整本書的閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生正確理解，實(shí)現(xiàn)《雷雨》教學(xué)內(nèi)容編制的培養(yǎng)學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展能力、掌握人物特點(diǎn)能力等教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法是組織學(xué)生排演話劇的方式理解故事內(nèi)容及人物特點(diǎn)，而學(xué)生在排演時(shí)不能準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將整本書的核心關(guān)鍵詞標(biāo)出來，比如故事情節(jié)的發(fā)展、人物特點(diǎn)等，并采用不同顏色代表不同人物、圖案代表情節(jié)發(fā)展過程，比如運(yùn)用大雨圖案表現(xiàn)下雨等。在學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展動(dòng)態(tài)及掌握不同人物特點(diǎn)后，再實(shí)施排演話劇的過程能夠促進(jìn)學(xué)生將自己理解的人物特點(diǎn)表現(xiàn)出來，還可以在表現(xiàn)過程中讓其他未參演的學(xué)生正確把握人物特點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。