魏雪玲

【摘要】2020疫情的發(fā)生，探討教育教學(xué)和信息技術(shù)的有效融合成為了一個研討專題。立足區(qū)域?qū)W情，探尋教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，真正落實“師生不停學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)相長。我?？平M借疫情停課不停學(xué)的契機，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。并依托課題“增城區(qū)直屬小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體研究”，以我校為研究中心，開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，以“廣州市電視課堂”錄制活動為抓手，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，落實我區(qū)教師青藍工程的有效措施。從我校錄課學(xué)習(xí)共同體到我區(qū)多個錄課學(xué)習(xí)共同體，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】線上;學(xué)習(xí)共同體; 有效促進;教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體最早是由日本教育家佐藤學(xué)提出來的，是由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。在知識共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進個體的成長，以達到有意義學(xué)習(xí)的目的。

“專業(yè)”是指一個人在專業(yè)領(lǐng)域里要有所特長，他不僅要進入這個領(lǐng)域內(nèi)知識和技能的尖端，而且在其以后的專業(yè)生中，還要不斷吸收該領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生的新知識和新技能。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。本文主要論述我校如何借助信息技術(shù)，構(gòu)建為了提升教育教學(xué)質(zhì)量這個共同的目標(biāo)走到一起來的教師專業(yè)團隊。凝聚學(xué)習(xí)共同體的力量，引領(lǐng)示范，通過研究，直屬試驗學(xué)校聚焦提高教育教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)，多渠道進行共同交流互動，根據(jù)教師鉆也發(fā)展需要而形成的線上研討“平臺”和直播磨課的“情境”。在多方互動交流中，形成多層次、多維度的活動機制，激活教師專業(yè)成長初心，實現(xiàn)教師“共識形成”和“身份獲得”的成就感。

一、問題提出

通過問卷星問卷調(diào)查，課題組收到1122份問卷，其中我區(qū)有853人參加了問卷調(diào)查。通過問卷結(jié)果我們了解到，想努力爭取評優(yōu)評先的老師有840人，想進一步提高自己的教育教學(xué)水平的老師1075人，其中我區(qū)就有852人。通過數(shù)據(jù)，我們可以看到，我區(qū)小學(xué)教師求進步爭優(yōu)秀的群體還是很大。

我校是區(qū)的直屬小學(xué)，直屬小學(xué)有他天然的優(yōu)勢地位，財權(quán)和人權(quán)都由區(qū)教育部門直接管理，不用經(jīng)過中間環(huán)節(jié)，較之于其他鎮(zhèn)街或農(nóng)村小學(xué)，有著教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)越性：師資是比較充足和強大的，各級各類的名師、骨干充足。然而，近些年來，幾所直屬學(xué)校之間缺少主動交流。大部分直屬學(xué)校的老師不受鎮(zhèn)街指導(dǎo)中心制約，處于自己管自己的狀態(tài)，潛意識有優(yōu)越感。然而，長期處于這樣一種“閉門造車”狀態(tài)，對外界的學(xué)校管理、改革動向了解不多，在一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、解決策略

（一） 依托信息技術(shù)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

在專門針對直屬學(xué)校的問卷調(diào)查中，我們整理出區(qū)直屬小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，確定構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，依托信息技術(shù)釘釘平臺，QQ平臺，微信平臺，百度云盤等，實現(xiàn)資源共享。通過共同體的組建，搭建為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的研討平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展意識與共同學(xué)習(xí)的團隊意識，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

疫情期間，我校并沒有因為疫情而停止教學(xué)研討，反而把此轉(zhuǎn)化為線上教師專業(yè)發(fā)展共同體的考驗契機。通過建立各學(xué)科共同體，以組長為點，帶動整個學(xué)科組進行教學(xué)研討、講座交流、微課展示、直播課優(yōu)質(zhì)化的打磨、線上有效作業(yè)的布置和創(chuàng)意批改、線上教學(xué)的階段訓(xùn)練等，學(xué)生也建立起傳幫帶的學(xué)習(xí)共同體，一個優(yōu)生帶2-3個徒弟的“加油站”“沖鋒隊”“超越隊”“先鋒隊”等，有效實現(xiàn)了師生共成長。

我校通過學(xué)科教研共同體，年級同水平學(xué)生的“教與學(xué)”共同體，研討方向一致的“名師骨干共同體”的構(gòu)建，喚醒了年紀大的老師的教育初心，發(fā)揮年輕教師的信息技術(shù)嫻熟的優(yōu)勢，更新中年教師的教育教學(xué)理念，真正做到立足教師專業(yè)發(fā)展需求，抱團合作成長。我校的線上教學(xué)直播課收到家長和學(xué)生的一直好評。課題組的英語學(xué)習(xí)共同體，名師學(xué)習(xí)共同體，語文學(xué)習(xí)共同體，音樂學(xué)習(xí)共同體，美育學(xué)習(xí)共同體，體育學(xué)習(xí)共同體，綜合實踐學(xué)習(xí)共同體還承擔(dān)了廣州市電視課堂的錄課任務(wù)，課例錄制和錄制教研人員有24人次，完成了2019學(xué)年第二學(xué)期的13節(jié)電視課堂的錄制。多節(jié)課例位居榜首。（詳見下表）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第16版）（上接第15版）

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教研活動已經(jīng)實現(xiàn)了跨地域，甚至跨國界，課題組通過課題研究，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，在參與電視課堂錄制的過程中，發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的這個點的輻射作用，帶動整個區(qū)域的年輕人的成長，甚至帶動整個市的年輕教師成長。讓青年教師專業(yè)發(fā)展以飛一般的速度成長。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建校際特色的學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.通過校本課程開發(fā)、“課堂教學(xué)模式”研究、教學(xué)技能競賽這三個方面的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的研究。依托直屬學(xué)校的校本發(fā)展需要，尋找共性發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)和校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，通過課堂的實施，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的共同發(fā)展。

2.通過搭建“學(xué)習(xí)共同體交流平臺”，對直屬小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的效果進行檢測，運用數(shù)據(jù)對比分析，搭建平臺，運用比賽促進教師共同體的發(fā)展，不斷提高本研究評價的有效性，制定有效的評價機制。

3.教師專業(yè)自我發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。組建不同學(xué)科教師專業(yè)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體和名師，骨干教師專業(yè)發(fā)展共同體。營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，為教師提供適合其發(fā)展的機會和服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果再細化每個共同體的目標(biāo)，在目標(biāo)達成過程中，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、重點突出、特色鮮明、效益明顯的教師專業(yè)發(fā)展梯隊。

4.創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)共同體活動。

（1）教研組內(nèi)開展研讀教育專著交流會、邀請專家對教育專著進行解讀，舉行云讀書沙龍等系列讀書活動。

（2）開展形式多樣的專題研課活動（同課異構(gòu)、拼課、微格片斷評析），通過釘釘群進行研討，以研促提升。

（3）課題組骨干名師充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，全程參與青年教師的備課、公開課和研討活動，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時分享研討過程。

實踐證明，依托網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，建設(shè)線上學(xué)習(xí)共同體，能有效促進教師專業(yè)發(fā)展.利用現(xiàn)代科技發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)教師積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標(biāo);互動研究，共同發(fā)展”。同時能聚焦高效教研，倡導(dǎo)“齊思共享，互助共進”的合作理念，培養(yǎng)名師骨干，為區(qū)教育局的“青藍工程”添磚加瓦。

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