林瑞容

【摘要】教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，掌握必要的知識儲備，促進學(xué)生技能的形成。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題的技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);知識;問題情境;時政新聞;思維過程;能力;綜合素質(zhì)

構(gòu)建主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，即認為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

2019年11月底，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，中考命題將“減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題。試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。此舉是為了落實素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，考試考什么，改變?yōu)榱丝荚嚩ソ獭⑷W(xué)的狀況。

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中思政課課程特性表現(xiàn)為思想性、人文性、實踐性、綜合性。我們需要通過創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度價值觀，發(fā)揮思政課立德樹人的功能;還要通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，提高學(xué)生思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、現(xiàn)狀分析

1.目前初中《道德與法治》的課堂教學(xué)仍存在部分教師未能很好使用課程資源，未能很好根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r充分發(fā)掘貼近學(xué)生、貼近社會的情景，加強師生互動、生生互動機會較少，未能很好運用情境自然生成知識;部分老師經(jīng)常要求學(xué)生機械背知識、做題，教師課堂教學(xué)方式改革方面仍需加強。

2.學(xué)生比較多以影視、體育明星為榜樣，存在一定的名利思想，此外還存在以虛構(gòu)人物為榜樣;而以家長和老師為榜樣的不夠;學(xué)生對于歷史和現(xiàn)實優(yōu)秀人物了解不夠，少有學(xué)生以歷史和現(xiàn)實優(yōu)秀人物為榜樣。這些存在問題都將會影響學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。因此，我們需要善于發(fā)掘優(yōu)秀榜樣人物的情境素材，引領(lǐng)學(xué)生扣好人生的第一顆扣子。

3.近年來初中學(xué)生的分析問題、解決問題的能力有了一定的提高，但由于初中學(xué)生的年齡特性，以及一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和興趣不夠高，還深受學(xué)政治就是靠背誦、靠機械記憶錯誤思想的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的政治學(xué)科的思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力水平都不高。

二、思證課堂創(chuàng)設(shè)情境的要求

1.創(chuàng)設(shè)情境的思想性、真實性。創(chuàng)設(shè)的情境、素材必須是真實的，不能假設(shè)和虛擬;源于真實生活或者社會、國家的真實素材，也可以對生活中在原型素材進行加工整合。要以弘揚社會的正能量為主，不能與主流價值相悖而行，并且有利于引導(dǎo)學(xué)生弘揚踐行社會主義核心價值觀。如：背景材料：由于新冠肺炎疫情，2020年的寒假注定會讓我們終身難忘，2020年4月27日，從高三、初三年級開始，學(xué)生們陸續(xù)回校上學(xué)了，他們是有喜有憂。喜的是：不用聽到父母最煩人的啰嗦;做家務(wù)不是我的義務(wù)，終于可以不需要做家務(wù)了;憂的是：假期長胖了，同學(xué)、老師不喜歡我了;開學(xué)后沒得游戲玩了，悶的都不想學(xué)習(xí)了;網(wǎng)課沒有學(xué)好，開學(xué)后考試很害怕啊……

2.創(chuàng)設(shè)情境的時代性、典型性。思政課的一個重要任務(wù)，就是讓學(xué)生通過了解、分析黨和國家重大方針政策、最新國內(nèi)外形勢、重點熱點新聞等，增強政治認同、科學(xué)思維。這就要求創(chuàng)設(shè)的情境是發(fā)生在當(dāng)下的事件，是離我們最近的理論闡釋對象。老師要密切聯(lián)系日常生活實際，使學(xué)生透過自己的生活對時事政治有更加切身的體會，從而加深理解，提高學(xué)生的認知能力、思辨能力和理論素養(yǎng)。如：對2019-2020屆學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“慶祝新中國成立70周年的系列成就”視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心。

3.創(chuàng)設(shè)情境的豐富性、綜合性：從主體方面，可以是榜樣人物、普通人物的事跡：如鐘南山、快遞小哥的事跡;也可以是社會、企業(yè)發(fā)生的各種各類時政新聞;如華為的5G技術(shù)成果;或者國家的成就、舉措、大政方針等：如：北斗衛(wèi)星成功發(fā)射。從內(nèi)容方面，可以涉及心理、道德、國情等素材;從地域方面，可以是本市、本省、國內(nèi)、國際的時政;呈現(xiàn)的形式：視頻、音頻、文字、講故事、漫畫、圖表，或者是真實案例模擬、表演等。創(chuàng)設(shè)的情境不是簡單、單一的，過于簡單不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。應(yīng)該是多元、有條理結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、能力

如何培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生辯證思維能力分析問題、解決問題的能力，談?wù)勗趯嵺`工作中的一些做法。

（一）通過情境教學(xué)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系

掌握必要的知識儲備，有助于技能的形成，而知識的掌握和技能的形成，又會推動和促進能力的發(fā)展。而掌握知識形成技能又是以一定能力為前提的，能力也往往會影響知識及形成技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。因此，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景在理解的基礎(chǔ)上掌握必備的基礎(chǔ)知識是非常必要的。

知識的掌握必須由“記憶”轉(zhuǎn)向“理解”，并且是深度的理解，克服機械記憶，通過材料、事例促使學(xué)生深度理解，才能記得牢，會活用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，初中思想政治學(xué)科融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容。教師要以具體、生動的材料、事例引導(dǎo)學(xué)生歸納自然生成學(xué)科知識，加深對知識的理解，并形成正確的情感、態(tài)度、價值觀;同時引導(dǎo)學(xué)生通過編寫知識結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖形成結(jié)構(gòu)化的知識體;通過圖表比較的方式區(qū)分易錯易混知識。如：通過中美貿(mào)易戰(zhàn)中“中興被制裁”“華為積極主動迎接挑戰(zhàn)?！钡那榫耙龑?dǎo)學(xué)生得出“在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝。”的觀點。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富、多元情境，培養(yǎng)全面、準(zhǔn)確提取信息能力。

學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確提取情境的信息，是分析問題的前提和基礎(chǔ)，因此創(chuàng)設(shè)豐富、多維度的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、精煉提取信息的能力。真實情境涉及的知識內(nèi)容可包括心理、道德、法律、國情等;從具體、實例情境中引導(dǎo)學(xué)生歸納出，情景不管如何復(fù)雜，可以呈現(xiàn)為“現(xiàn)狀類（成就及存在問題）”“做法類（正確或錯誤做法）”“提出目標(biāo)類”等結(jié)構(gòu)，由這三類情境可以組合為“存在問題+影響”“存在問題+做法”“做法+成就”“存在問題+提出目標(biāo)”等復(fù)雜化情境。

題例：（2020年廣東省中考題）23.閱讀材料，回答問題。新型冠狀病毒肺炎是近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，也是新中國成立以來發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，對中國是一次危機，也是一次大考。材料一：2020年6月7日，國務(wù)院發(fā)布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書指出，疫情發(fā)生后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國前所未有地調(diào)集全國人力、物力、財力開展大規(guī)模醫(yī)療救治，不遺漏一個感染者，不放棄每一位病患。全國人民萬眾一心，僅僅用3個月左右的時間，疫情防同步前進控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果。材料二：自2020年1月份以來，受疫情影響，全國一段時間內(nèi)經(jīng)濟出現(xiàn)下滑甚至短期“停擺”。不少企業(yè)特別是中小企業(yè)和個體工商戶停工停產(chǎn)，一些貧困主體全民團結(jié)抗疫或低收入者因無法外出務(wù)工，嚴重降低了全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)收入水平。2020年是脫貧攻堅決戰(zhàn)決勝之年，但突發(fā)的疫情可能會影響到脫貧攻堅進程。為此，我國在毫不放松加強疫情防控的同時，有序推動復(fù)工復(fù)產(chǎn)。題析：材料一呈現(xiàn)的是“做法+成就”：從中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下、全國人民的做法可以提取以下信息：①中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，展示了強大的綜合國力、治理能力和動員能力;②中國人民萬眾一心、眾志成城，③展現(xiàn)了中華民族不屈不饒的民族精神和眾志成城的團結(jié)力量。材料二呈現(xiàn)的是“存在問題+影響+正確做法”;疫情使中小企業(yè)和個體工商戶停工停產(chǎn)（疫情影響經(jīng)濟）——低收入者因無法外出務(wù)工降低了收入水平——影響脫貧的進程;結(jié)論得出疫情影響脫貧，是對于學(xué)生思維過程考查。只有學(xué)生通過分析材料，有效提取材料中有著內(nèi)在聯(lián)系的信息，才能更好的回答設(shè)問（2）結(jié)合材料二，說明我國全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)與疫情防控同步前進的必要性。

通過深入淺出的多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確情景呈現(xiàn)的規(guī)律以及情景的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生把材料信息與所學(xué)的知識進行有機的整合，從而提高學(xué)生從情景中快速、準(zhǔn)確提取信息的能力，為解答問題做充分的儲備。

（三）以結(jié)構(gòu)化的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的技巧和方法

根據(jù)結(jié)構(gòu)化的情境，可以創(chuàng)設(shè)“體現(xiàn)類”“原因類”“做法類”的設(shè)問角度，不同情境可創(chuàng)設(shè)同一個設(shè)問角度，同一個時政材料也可創(chuàng)設(shè)多個設(shè)問角度。下面從簡單情景逐步到復(fù)雜情景的遞進形式，引導(dǎo)學(xué)生從易到難的全面提取信息，透過表象歸納出深層的觀點。下面以原因類的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，掌握方法。

以2020的時政熱點“抗擊新冠疫情”為例，“2020年6月7日，國務(wù)院發(fā)布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書指出，疫情發(fā)生后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國前所未有地調(diào)集全國人力、物力、財力開展大規(guī)模醫(yī)療救治，不遺漏一個感染者，不放棄每一位病患。全國人民萬眾一心，僅僅用3個月左右的時間，疫情防同步前進控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果”設(shè)問：中國取得抗擊新冠肺炎疫情決定性成果的原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生從材料提煉出取得成就的原因是由于不同的主體（中國共產(chǎn)黨、醫(yī)務(wù)工作者、全國人民）實施呈現(xiàn)不同的做法（正確領(lǐng)導(dǎo)調(diào)集全國力量、積極醫(yī)療救助）及主體自身具備的特性（制度的優(yōu)越性等）。同一時政情景，可以設(shè)問“我國調(diào)集全國的力量開展大規(guī)模醫(yī)療救治的有什么現(xiàn)實意義？”1.引導(dǎo)學(xué)生審設(shè)問：這是屬于實施某項舉措的原因？然后明確清晰答題的三個角度：此做法的重要性;從現(xiàn)狀去分析此做法的必要性;此做法的意義。2.引導(dǎo)學(xué)生審材料：從材料的主體、存在的問題、要實現(xiàn)的目標(biāo)以及取得的成就多角度、多層次找出關(guān)鍵點，3.組織答案，根據(jù)答題的方法，把材料所以體現(xiàn)的知識點與設(shè)問進行有機整理歸納出意義。

從思維過程推導(dǎo)、邏輯推理的分析，我們引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分分析“結(jié)果類”的原因和“做法類”的原因的方法，從而提升學(xué)生的思考和分析能力。

（四）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜化的情境，提升學(xué)生分析、解決問題的能力

1.體現(xiàn)類：圖表材料題：2020年3月6日在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅座談會上指出，我國（下轉(zhuǎn)第22版）（上接第21版）脫貧攻堅取得決定性成就。如下表：

（1）全面歸納材料的表層意思：首先看圖表的標(biāo)題文字提取中心內(nèi)容——我國脫貧攻堅取得決定性成就;其次要重點分析圖或者表格的內(nèi)容，以時間變化為線索-縱向比，發(fā)現(xiàn)增長或減少的趨勢——題例中看到貧困人口不斷減少，貧困縣農(nóng)民人均可支配收入有了提高;另外還要是否有同一角度不同主體的比較——橫向比，是否存在差距;最后看注釋的補充信息;（2）提練觀點：整體把握設(shè)問和材料反映的現(xiàn)象，注意圖表的核心意思及各層意思之間的聯(lián)系，提煉觀點——從“成就”提煉出我國扶貧工作成效顯著。增加“注釋”：截止2019年，我國還有1000多萬貧困人口，全國還有52個貧困縣未摘帽不少鄉(xiāng)村醫(yī)療服務(wù)水平低，一些農(nóng)村危房改造質(zhì)量不高，有的地方安全飲水不穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生既要看到成就，還要看到目前存在的問題得出結(jié)論：繼續(xù)加強做好扶貧工作或者實現(xiàn)全面小康目標(biāo)依然任務(wù)艱巨。圖表再增加城市居民的收入及增長情況，再進一步引導(dǎo)學(xué)生得出“城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)人民生活水平存在有差距”的觀點。

情境從簡單到復(fù)雜，從單一到多維度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的技巧和方法。

（五）優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)方法的內(nèi)化，促進能力的提高。

以動態(tài)化問題情境，促進方法技巧的內(nèi)化，形成能力。利于同一情境創(chuàng)設(shè)多個設(shè)問角度，同一設(shè)問角度使用不同的設(shè)問詞。從沒有知識限定到限知識角度，從單一主體到多主體，促進學(xué)生對分析問題方法、技巧的內(nèi)化，形成習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的分析問題、解決問題的能力。

題例：利用情境“新冠肺炎疫情嚴重期間，郭某故意隱瞞境外行程和病情，帶來嚴重后果，被公安機關(guān)立案偵查?！痹O(shè)問一：郭某的行為有什么危害？變式訓(xùn)練1：請運用有關(guān)的知識，談?wù)勀銖囊陨鲜吕械玫绞裁磫⑹?？變式?xùn)練2：請用生命和負責(zé)任的相關(guān)知識對郭某的行為進行評析。

通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息化的發(fā)展，我們獲得知識的渠道是多元、扁平化的，學(xué)習(xí)的目的不在于僅限于掌握知識，而在人的可持續(xù)發(fā)展，為適應(yīng)社會和自身的終身發(fā)展奠基。學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的提高也將為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【參考文獻】

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[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及對我們教學(xué)的啟示.

[4]高福平.把時事政治更好融入思政課堂[N].人民日報，2020，4.