曾偉艷

一、問題的提出

2019年4月出臺(tái)了廣東省新高考方案，新高考文理不分科，“3+1+2”新高考模式，共12種選課組合，從2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。2019學(xué)年，本人任教高二生物，有幸參與新高考改革落地的第一屆。本學(xué)年，本校高二年級(jí)先后進(jìn)行了2次分班調(diào)整，第一次是分層教學(xué)理念分班;第二次是按選科組合分班。分層教學(xué)理念的分班方式產(chǎn)生的“選課走班教學(xué)”班數(shù)目較多;按選科組合的分班方式產(chǎn)生的“選課走班教學(xué)”班數(shù)目少?？傊?，新高考改革后， 一種新的教學(xué)組織形式——“選課走班教學(xué)”成為高中教學(xué)的新趨勢(shì)。自由流動(dòng)的“選課走班教學(xué)”對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。“選課走班教學(xué)”的班級(jí)管理問題和對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響，也隨之產(chǎn)生。

二、“選課走班教學(xué)”的研究目的

1.根據(jù)生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”的班級(jí)管理存在的問題，尋找其相應(yīng)管理對(duì)策。

2.根據(jù)生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”對(duì)生物教學(xué)的影響，結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出有效的解決策略，以提高教學(xué)效率。

3.整合生物學(xué)科“走班教學(xué)”的班級(jí)管理和“走班教學(xué)”對(duì)生物教學(xué)的影響，打造生物科“選課走班教學(xué)”的生態(tài)課堂。

三、“選課走班教學(xué)”的實(shí)踐研究

第一輪的實(shí)踐研究：2019年9月初，分層教學(xué)理念分班方式下的生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”。

（一）存在問題

1.“選課走班教學(xué)”班數(shù)目較多，學(xué)生流動(dòng)性大。學(xué)生課間很忙，要轉(zhuǎn)換課室、要解決上廁所問題、有時(shí)還要回原行政班換課本。上下兩節(jié)課的地點(diǎn)，有些比較遠(yuǎn)些，加上剛開始學(xué)生還沒有記熟地點(diǎn)。所以，每節(jié)課開始的一段時(shí)間，學(xué)生是難于集中精神的，且顯疲憊。在忙亂中，有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)缺席。

2.生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”班上的學(xué)生組成復(fù)雜。該教學(xué)班是由不同行政班選擇生物學(xué)科高考的學(xué)生組成或由不選生物學(xué)科高考僅僅要參加學(xué)考的學(xué)生組成。這樣，一個(gè)走班教學(xué)班來自多個(gè)行政班，同一個(gè)行政班有多位生物教師。

在“走班教學(xué)”的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“走班教學(xué)”班級(jí)管理存在不少問題：生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”班上的學(xué)生往往是來自不同行政班。上完課后，學(xué)生又分散到各行政班?！白甙嘟虒W(xué)”缺乏班級(jí)凝聚力;離開原班級(jí)，失去班主任的管控，紀(jì)律散漫。以往固定的班級(jí)，一個(gè)班的學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)班主任，有什么問題，很容易，找一個(gè)班主任溝通即可?！白甙嘟虒W(xué)”使任課教師的組成多元化，同一個(gè)行政班有多位生物教師，同一行政班學(xué)生可能分流到多個(gè)“走班教學(xué)”班上，造成“走班教學(xué)”的生物老師與班主任之間的信息溝通渠道不暢通。

（二）管與教的措施

管是教的保障?！斑x課走班教學(xué)”班，科任教師就是該班班主任。上課前，與行政班一樣定好值日生、考勤員、科代表。由于教學(xué)班來自多個(gè)行政班，考勤員和科代表都要設(shè)多個(gè)，即一個(gè)行政班一個(gè)，方便考勤，收、發(fā)及布置作業(yè)?；谝陨锨闆r，“選課走班教學(xué)”班都有座位表和核心班干，見下表：

講課前，教師必須對(duì)學(xué)生考勤，并對(duì)一些現(xiàn)象或問題及時(shí)處理。不然的話，下課后學(xué)生們回到各行政班，處理難度就更大的。為方便管理，座位表貼在走班課室甚至在每次的課前PPT第一張，方便考勤和課堂教學(xué)觀察所需。

（三）總結(jié)和反思

此階段，分層教學(xué)理念分班方式下的“選課走班教學(xué)”，分班伊始，強(qiáng)抓考勤，重在班級(jí)管理。生物教師樹立班主任管理觀，讓學(xué)生參與此教學(xué)班管理，樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，可以保證課堂教學(xué)有序開展。實(shí)踐證明，通過此階段的班級(jí)管理，班風(fēng)形成，學(xué)風(fēng)也一直向好。

對(duì)于生物老師來說，學(xué)生有兩類，高考班學(xué)生（選生物學(xué)科高考的學(xué)生，在通過合格性考試基礎(chǔ)上參加選擇性考試即高考）和學(xué)考班學(xué)生（不選生物學(xué)科高考的學(xué)生，僅僅通過高二合格性考試即學(xué)考）。分層教學(xué)理念分班方式下的“選課走班教學(xué)”班，可能來自不同選科組合，如來自物生政、物化生、歷生政。不同選科組合學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的情況是有差異的。限選物理的學(xué)生與限選歷史的學(xué)生比較，限選物理的學(xué)生的生物成績(jī)普遍要好，因?yàn)檫@類學(xué)生的理科思維好些。選生物的學(xué)生與不選生物的學(xué)生比較，選生物的學(xué)生的生物成績(jī)普遍要好，因?yàn)檫@類學(xué)生對(duì)生物有較好的學(xué)習(xí)興趣。新高考改革后，生物學(xué)科的合格考試提前到高二第一學(xué)期末。改革后，教學(xué)進(jìn)度壓力加大。作業(yè)管理和課后輔導(dǎo)成難題，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)理念分班方式下的“選課走班教學(xué)”，此類走班教學(xué)班的學(xué)生課后分散，不利于老師課后統(tǒng)一管理。

第二輪的實(shí)踐研究：調(diào)整推進(jìn)。2019年9月中旬，按選科組合分班方式下的生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”。

“3+1+2”新高考模式，共12種選課組合，進(jìn)行分層教學(xué)理念分班，課間學(xué)生流動(dòng)性大，上課學(xué)生是難于集中精神。課后又分散，科任教師難于開展輔導(dǎo)。試行一段時(shí)間后，對(duì)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行二次分班。這次采用按選科組合方式分班。此分班方式優(yōu)點(diǎn)是產(chǎn)生的“選課走班教學(xué)”班數(shù)目少，即使走班教學(xué)，學(xué)生也是同一行政班的。此分班方式產(chǎn)生的“走班教學(xué)”的學(xué)生是來自同一個(gè)行政班，實(shí)則行政班拆分。

（一）存在問題

“走班教學(xué)”班的學(xué)生少，有的班只有15人，優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生獲得老師的關(guān)注度大了。但也可能學(xué)習(xí)氛圍變差，因?yàn)椤白甙嘟虒W(xué)”班是行政班拆分而來，如果拆分后的學(xué)生性格都比較內(nèi)向，或是成績(jī)都不太好，學(xué)生不喜歡與老師互動(dòng)，沉默寡言，上課時(shí)師生互動(dòng)難于產(chǎn)生。

（二）管與教的措施

第一輪的實(shí)踐研究，分層教學(xué)理念分班方式下的生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”重在管，第二輪主要解決的問題重在教。按選科組合分班方式下的生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”重在調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來。措施有：

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，適時(shí)聊及生物有關(guān)的常識(shí)，提高學(xué)生的興趣。玩些互動(dòng)小游戲，如講到環(huán)狀肽與鏈狀肽的肽鍵數(shù)目時(shí)，可以叫幾位學(xué)生玩手拉手游戲。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考。課前復(fù)習(xí)提問，鞏固知識(shí)，溫固而知新;設(shè)計(jì)課中問題，隨機(jī)點(diǎn)名回答，抽查聽課效率;課后小結(jié)，練習(xí)鞏固。教師認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生，巧設(shè)問題，在課堂的不同時(shí)段提出問題，能有效提高學(xué)生的聽課注意力，保持適當(dāng)緊張地態(tài)度聽課，可以大大提高課堂效率。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度。例如，學(xué)生講題;課前分派小任務(wù)，課堂完成;小組合作學(xué)習(xí)完成某一教學(xué)任務(wù);課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)填空等。

生物學(xué)科教學(xué)中，遺傳是教和學(xué)的難點(diǎn)。但是適當(dāng)選些題目，教師鼓勵(lì)學(xué)生講題，暴露學(xué)生的思維過程，然后再師生一起解決，教學(xué)更有效。有時(shí)，學(xué)生思維方式與學(xué)生相近，學(xué)生講題更能讓學(xué)生明白，從而真的教會(huì)了同學(xué)。而且，此方式，讓課堂產(chǎn)生張老師、李老師等多位老師共授課，讓學(xué)生成為主體，大大提高學(xué)生參與課堂，從而提高課堂解決問題的能力。

四、“選課走班教學(xué)”的實(shí)踐反思

2種分班方式，都產(chǎn)生“走班教學(xué)”。因此，新高考背景下，走班教學(xué)將是必然趨勢(shì)，走班教學(xué)比傳統(tǒng)的行政班的課堂教學(xué)存在的問題要多，困難要大，是高中教師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。新高考背景下，“選課走班教學(xué)”管與教并存！

生物教師樹立班主任觀，很必要。生物學(xué)科“選課走班教學(xué)”班的班主任就是生物老師，任多少個(gè)“走班教學(xué)”班的科任老師將是多少個(gè)“走班教學(xué)”班的班主任。新高考改革后，“選課走班教學(xué)”班與行政班并存，某些班級(jí)管理事務(wù)必須與相應(yīng)行政班班主任做好溝通，會(huì)處理得更好更有效。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，走班教學(xué)不僅產(chǎn)生管理問題，而且對(duì)學(xué)科教學(xué)也有影響。同一個(gè)教師在不同選科組合班上課，第一直覺是差異甚大，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生的領(lǐng)悟能力，課堂反饋練習(xí)的正確率等。面對(duì)選課帶來的學(xué)科教學(xué)問題，我們一定要尋找原因和應(yīng)對(duì)措施，各自在教學(xué)班上實(shí)踐并進(jìn)行適應(yīng)性的改進(jìn)。廣東是第三批啟動(dòng)新高考綜合改革的8個(gè)省份之一。我們可以學(xué)習(xí)第一批（上海、浙江）和第二批（北京、天津、山東、海南）改革試點(diǎn)省份的有益經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，立足校本，植根課堂，積極實(shí)踐。

總之，“3+1+2”高考模式下，走班教學(xué)的產(chǎn)生，對(duì)高中生物教學(xué)組織、管理等工作提出了更高的要求。此實(shí)踐研究，讓我們深刻體會(huì)到：教師要嚴(yán)格要求自己，激勵(lì)自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我提升與發(fā)展。因?yàn)榻鉀Q實(shí)踐中的問題，更有效的方法還有待探尋。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“新高考背景下‘走班教學(xué)管與教的實(shí)踐研究——以高二生物教學(xué)為例”成果（課題編號(hào)：GDXKT22418）】

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