教育信息化視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

信息化對教育領(lǐng)域優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，均會具有一定的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過當(dāng)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新課程教學(xué)的模式，優(yōu)化初中學(xué)生的思維，提升教學(xué)有效性以及生動性，促進(jìn)課程教學(xué)水平有效提升。

一、教育信息化為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變

（一）對初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳遞方式的沖擊

以往傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是單向傳送知識，然而，現(xiàn)在就是向多個方向發(fā)散的方式教學(xué)，譬如，分小組合作以及自由辯論式教學(xué)等。現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生相互溝通與交流，同時還需要通過媒介，以此來傳達(dá)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。譬如，有些初中學(xué)生自身接受能力受到限制，在課堂當(dāng)中一時沒有明白教師闡述的內(nèi)容，這時能夠在課后，通過已錄制影像進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）對初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式與手段的沖擊

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程以小班的形式進(jìn)行授課，由于老師會用粉筆寫下教學(xué)內(nèi)容。然而這種教學(xué)模式對室外授課就不會適用，只能夠在室內(nèi)進(jìn)行上課。因此，隨著我國社會不斷進(jìn)步，先進(jìn)多媒體的技術(shù)已然會改變我國這一教育模式。

（三）對傳統(tǒng)教師的地位及師生之間關(guān)系的沖擊

現(xiàn)代化時代就是信息時代，教師和學(xué)生之間已然不再只是老師負(fù)責(zé)教學(xué)、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，均會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己來主導(dǎo)學(xué)習(xí)，自己來選擇想要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)等，教師不可以像以往那樣專制，需要在旁觀察，要民主、平等。因此，教師和學(xué)生需要互相促進(jìn)，共同努力向上。

二、教育信息化視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體集圖片、聲音、文字以及動畫于一體，它可以創(chuàng)建出來圖文并茂的一個教學(xué)氛圍，將初中學(xué)生帶入到多彩的一個立體課堂，吸引住學(xué)生們的注意力，從而，充分地激發(fā)出來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的欲望。多媒體技術(shù)在為學(xué)生們提供表象方面顯然會優(yōu)于以往傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)，抽象數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容會變得充滿活力。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”這一內(nèi)容時，運(yùn)用到幾何畫板，以此來展現(xiàn)出來有關(guān)二次函數(shù)方面的作圖過程，既生動形象、非常直觀，又能夠增強(qiáng)初中學(xué)生掌握幾何作圖法，極大地提升課程教學(xué)的效率。學(xué)生對所學(xué)事物感興趣才是可以把數(shù)學(xué)掌握的前提條件，多媒體的課件具有形象生動的特征，對學(xué)生們的聽覺、視覺，甚至他們心理的感覺均能夠產(chǎn)生一定的刺激，比以往傳統(tǒng)教學(xué)的媒體更加引起學(xué)生的注意，從而充分地激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣。

再例如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“一元二次方程”解法時，需要先使用到多媒體，以此來展示一則小故事：有一個笨漢，他拿著竹竿想要走進(jìn)城門，可是不管笨漢不管橫拿著還是豎拿著均不能夠進(jìn)去，橫拿比門還寬出4尺，豎拿比門還高出2尺。此時，有一個非常聰明的人，教授給笨漢斜著拿竹竿的方法，笨漢嘗試了一下，剛好進(jìn)入城門。而后，教師需要通過動畫形式進(jìn)行演示，學(xué)生們觀看之后，覺得非常好奇竹竿能有多長，充分地激起其探究問題的欲望，進(jìn)而，設(shè)竹竿的長為x尺，方程式為：（x-4）²+（x-2）²=x²，通過上述的小故事，教師為學(xué)生們介紹一元二次方程的四種解法，分別為：直接開平方法、配方法、公式法以及因式分解法。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，學(xué)生的思維從“解題的模式”逐漸轉(zhuǎn)變成“探究模式”，他們可以體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識還是有用的。這種探究方式打破已往課程教學(xué)過程當(dāng)中思維定式，充分地發(fā)揮出來技術(shù)的優(yōu)勢，在技術(shù)支持下，學(xué)生們可以開展真正探究學(xué)習(xí)活動。基于探究以及發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的快樂、成就感。技術(shù)帶來課堂變革，讓學(xué)生們更加喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)變革數(shù)學(xué)課堂，提高初中學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）以信息技術(shù)輔助呈現(xiàn)知識原理，優(yōu)化教學(xué)效果

在以往傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，“滿堂灌”以及“填鴨式”教學(xué)形式，最大不足的地方就是對學(xué)生們創(chuàng)造性思維以及其思維能力的抑制。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)φn程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)與分析，并且能夠通過啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生們感受到了解以及認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，以此來解決問題的思維過程，促使學(xué)生能夠把學(xué)和思有機(jī)結(jié)合。這種課程教學(xué)的模式改變以往教師單向教授知識的形式，而優(yōu)化了教師與學(xué)生之間感應(yīng)式的學(xué)習(xí)反饋以及知識傳輸?shù)囊幌盗羞^程，促進(jìn)課程教學(xué)過程的優(yōu)化。初中數(shù)學(xué)教師借助于現(xiàn)代信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)，編寫出來具有一定啟發(fā)性的課件，有效增進(jìn)初中學(xué)生感性的認(rèn)識，以及在此基礎(chǔ)之上理性的感悟。

（三）以信息技術(shù)模擬呈現(xiàn)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生動教學(xué)

運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)中的物體或者圖形的定格、移動、閃爍、色彩變化等形式，以此來表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，可以使普通的條件之下沒有辦法實(shí)現(xiàn)的過程生動形象地呈現(xiàn)出來。例如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)有關(guān)等腰三角形方面的知識時，對其性質(zhì)證明，學(xué)生時常很難找到證明思路。這時，初中數(shù)學(xué)教師就需要為他們播放出來關(guān)于等腰三角形翻折的動畫，以此來引導(dǎo)學(xué)生們能夠意識到證明它的性質(zhì)，從證明三角形全等作為切入點(diǎn)，進(jìn)而，能夠想到作一條輔助線，即等腰三角形的中線。再把證明三角形以及等腰三角形進(jìn)行聯(lián)系，困難會迎刃而解。再如，教師在教學(xué)有關(guān)對截正方體最多可以截出來幾邊形這一內(nèi)容時，學(xué)生很難會想象到最多能夠截出來六邊形，操作具有難度。初中數(shù)學(xué)教師就可以應(yīng)用到多媒體技術(shù)，展示出截出來的六邊形全過程，讓初中學(xué)生能夠?qū)Υ思由钣∠蟆?/p>

結(jié)論：綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速地發(fā)展，最大限度地優(yōu)化每個學(xué)科教學(xué)的模式。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要使用到信息技術(shù)，把繁雜、復(fù)雜以及邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)出來，有效地化解初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的困惑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。教師應(yīng)需要在教學(xué)當(dāng)中不斷地探索教學(xué)的模式，充分地發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的促進(jìn)作用。

天津師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)?吳偉紅