前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育。”因此，班主任應(yīng)給學(xué)生提供自主管理、自主教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。新課改要求建立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型班級(jí)管理模式。這一班級(jí)管理模式要求班主任必須改變一人實(shí)施管理、學(xué)生被動(dòng)接受管理的局面，建立起以學(xué)生自主管理為主、班主任總體負(fù)責(zé)并監(jiān)督的新型班級(jí)管理模式。班級(jí)是一個(gè)大集體，是每一位學(xué)生匯集而成的，讓每一位學(xué)生都能夠在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置。班級(jí)最有效的管理莫過(guò)于讓學(xué)生自己管理，學(xué)生自己管理不但可以免去教師疲于事務(wù)、分心教學(xué)之苦，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣。

一、弱化班主任的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力

（一）“弱化”的根本是促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的發(fā)展

“弱化”班主任在班級(jí)管理中的作用，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到對(duì)學(xué)生人性的“解放”?！叭趸卑嘀魅卧诎嗉?jí)管理中的作用，意味班級(jí)中的許多事務(wù)將不再由班主任來(lái)處理，而是由學(xué)生進(jìn)行處理，這使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到班級(jí)事務(wù)管理的各個(gè)方面，通過(guò)自己的言語(yǔ)和行為來(lái)影響班級(jí)管理。通過(guò)“弱化”班主任在班級(jí)管理中的作用，可以將班級(jí)管理的許多事務(wù)交給學(xué)生，這樣既能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。隨著學(xué)生參與管理的機(jī)會(huì)日益增多，學(xué)生的管理意識(shí)與管理能力也必將逐步提高。

（二）“強(qiáng)化”學(xué)生自主管理能力是班級(jí)管理的發(fā)展

實(shí)施學(xué)生自主管理無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校，都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，推進(jìn)班級(jí)的整體前進(jìn)，保障學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生自主管理的前提與保障

學(xué)生自主管理不是空中樓閣，必須具備一定的基礎(chǔ)與條件才能得以真正實(shí)現(xiàn)。條件越充分，學(xué)生自主管理的效果越明顯，因此，有必要為學(xué)生進(jìn)行自主管理提供較為有力的前提與保障。

（一）學(xué)生自主管理的前提

學(xué)生具備自主管理的能力是學(xué)生進(jìn)行自主管理的前提條件，學(xué)生自主管理能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生自主管理的程度，學(xué)生自主管理的能力越強(qiáng)，則學(xué)生自主管理的程度越高;反之亦然。我們要認(rèn)清學(xué)生自主管理能力所處的層次，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提高。

（二）學(xué)生自主管理的保障

讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，班主任必須給學(xué)生自主管理提供一定的保障，否則容易使學(xué)生自主管理流于形式，影響學(xué)生自主管理的效果。為了保障學(xué)生能夠積極、有效地參與自主管理，必須增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主管理的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索自主管理的方法。

三、班級(jí)管理的方法與措施

（一）學(xué)生是班級(jí)目標(biāo)的制訂者

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是不要管理制度，而是要讓學(xué)生在班主任的間接調(diào)控下自主管理， 自主教育。學(xué)生是班級(jí)的主人，班主任的職責(zé)應(yīng)該是協(xié)調(diào)引導(dǎo)，而不能是包辦一切，應(yīng)該給學(xué)生最大的自主權(quán)。班訓(xùn)班規(guī)的形成，傳統(tǒng)的做法是班主任擬定條款，這樣在一定程度上讓學(xué)生形成逆反心理，造成一定的抵觸情緒，收效不大。

我的做法是：入學(xué)初，先在班級(jí)講優(yōu)秀班集體的事跡，從而讓學(xué)生明白制定一套切實(shí)可行而又推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的班訓(xùn)班規(guī)的必要性和重要性;然后通過(guò)個(gè)人建議、小組討論、班會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能讓全班同學(xué)共勉的起到激勵(lì)警戒作用的班訓(xùn)、班規(guī)班紀(jì)。從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、行為規(guī)范等方面，提出了明確而具體的目標(biāo)和確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。由于這些目標(biāo)和措施完全是由同學(xué)們自己商定的，有切實(shí)可行的近期目標(biāo)，也有高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)期目標(biāo)，所以同學(xué)們?cè)谕瓿蓵r(shí)，就顯得更主動(dòng)，更有信心，更得心應(yīng)手。作為班主任應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)班訓(xùn)、班規(guī)，要求他們自覺(jué)按要求去做，互相督促，勉勵(lì)自己，使其成為班訓(xùn)班規(guī)的實(shí)施者。

（二）學(xué)生是班級(jí)工作的管理者

作為班主任，應(yīng)讓學(xué)生明確：全班每個(gè)同學(xué)是組成班集體的一分子。應(yīng)積極主動(dòng)地群策群力，熱愛(ài)、關(guān)心班集體，為搞好班集體出謀獻(xiàn)計(jì)，為班集體爭(zhēng)光添彩。在班級(jí)管理中，班主任更要轉(zhuǎn)換視角，把學(xué)生看作參與管理者而非受管理者，在學(xué)校班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中主動(dòng)“讓權(quán)”，激發(fā)他們的主體意識(shí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生最大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）班主任是班級(jí)管理的引導(dǎo)者

不管是在試用階段，還是運(yùn)行階段，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主導(dǎo)作用是決不可忽視的。班主任要起到指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，只有這樣，班級(jí)管理工作才能正常運(yùn)行，才能向著更健康的方向發(fā)展。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上， 充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生感到“英雄有用武之地”。我從下棋中得到這樣一個(gè)啟示：一個(gè)班集體就像一盤(pán)棋，集體中的每個(gè)成員就像一個(gè)棋子，怎樣各顯其能，全在于班主任的調(diào)動(dòng)指揮。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)發(fā)揮參謀作用，讓百分之百的學(xué)生任職，這樣每個(gè)棋子，每位學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，施展自己的才能。

四、尊重個(gè)性，用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生

學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有好壞之別，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，要使學(xué)生健康的成長(zhǎng)，首先要從尊重個(gè)性方面去努力，初中生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨(dú)立性和依賴(lài)性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，常常會(huì)心血來(lái)潮招惹事非。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要有耐心，要想方設(shè)法地幫助他們?nèi)ジ恼?，把學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的生命去看待。在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意時(shí)間、場(chǎng)合、方法、態(tài)度，在師生之間形成一種寬松氣氛。爭(zhēng)取做到不在全班同學(xué)面前公開(kāi)點(diǎn)批評(píng)學(xué)生，不使他們難堪，少把學(xué)生請(qǐng)到辦公室來(lái)批評(píng)，以防在別人面前傷害他的自尊心;不停止講課批評(píng)學(xué)生，避免造成大部分學(xué)生反感;批評(píng)的語(yǔ)言誠(chéng)懇、溫和，方法靈活多樣，有時(shí)講故事啟發(fā)，有時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)，有時(shí)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)達(dá)到批評(píng)個(gè)別同學(xué)的目的，對(duì)于自尊心較強(qiáng)的同學(xué)，當(dāng)他已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)一個(gè)暗示的眼神可能比指責(zé)性的批評(píng)更有效果。

通過(guò)學(xué)生大膽參與班級(jí)管理的過(guò)程，建立健全班集體的過(guò)程已變成了一個(gè)學(xué)生自我教育的過(guò)程，一個(gè)自身能力提高的過(guò)程，一個(gè)朝氣蓬勃的集體自主誕生的過(guò)程。學(xué)生既是受管理者和受教育者，又是班級(jí)的管理者和教育者，從而真正成為班級(jí)的主人，這樣，班主任就真正達(dá)到“垂拱而治”的理想境界了。

天津市靜海區(qū)王口鎮(zhèn)中學(xué)?馬昕欣