葛宏偉 王志華

摘 要 職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，是推進(jìn)新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在。江蘇理工學(xué)院構(gòu)建了卓越職教師資“六·三”培養(yǎng)體系，即“三特”逐層遞進(jìn)的辦學(xué)理念、“三性”和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)原則、“三能”兼具的卓越職教師資、“三證書(shū)”缺一不可的畢業(yè)制度、校企校“三元”協(xié)同育人的培養(yǎng)路徑、“三基地”有力支撐的環(huán)境條件?！傲と迸囵B(yǎng)體系實(shí)施后，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力全面提升，畢業(yè)生受到用人單位歡迎，形成一批優(yōu)質(zhì)的職教師資教學(xué)資源與成果。

關(guān)鍵詞 師范教育;現(xiàn)代職教;卓越職教師資;培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）02-0048-05

職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，是推進(jìn)新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在。江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）創(chuàng)建于1984年，是一所應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育需求而誕生的高校，在長(zhǎng)達(dá)36年的辦學(xué)實(shí)踐中，不論校名如何更迭，不論發(fā)展如何艱辛，學(xué)校始終堅(jiān)守“立足職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的初心使命，將為中等職業(yè)教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資作為學(xué)校的根本任務(wù)，持續(xù)推進(jìn)卓越職教師資培養(yǎng)的探索與改革，構(gòu)建了卓越職教師資“六·三”培養(yǎng)體系，為國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀師資。

一、“六·三”培養(yǎng)體系的框架構(gòu)建

所謂卓越職教師資“六·三”培養(yǎng)體系，即由六個(gè)“三”組成的卓越職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)，如圖1所示。

第一個(gè)“三”，是指在辦學(xué)理念層面上形成的學(xué)校有特色、專(zhuān)業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)的“三特”逐層遞進(jìn)辦學(xué)理念;第二個(gè)“三”，是指在培養(yǎng)原則層面上確定的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性“三性”和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)原則;第三個(gè)“三”，是指在培養(yǎng)目標(biāo)層面確立起的“既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，還能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的“三能”型卓越職教師資的培養(yǎng)目標(biāo);第四個(gè)“三”，是指在畢業(yè)要求層面上提出的畢業(yè)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)、教師職業(yè)基本技能證書(shū)的“三證書(shū)”畢業(yè)制度;第五個(gè)“三”，是指在培養(yǎng)路徑層面上設(shè)計(jì)的本科高校、合作企業(yè)、中職學(xué)?！叭眳f(xié)同育人的培養(yǎng)路徑;第六個(gè)“三”，是指在支撐條件層面上形成的職業(yè)教育研究、職教師資培訓(xùn)、決策咨詢(xún)服務(wù)“三基地”的協(xié)同支撐。總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系可以表述為：在“三特”逐層遞進(jìn)的辦學(xué)理念和“三性”和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)原則指導(dǎo)下，確立了“三能”卓越職教師資培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了“三證書(shū)”缺一不可的畢業(yè)要求，設(shè)定了“校—企—?！薄叭眳f(xié)同育人的培養(yǎng)路徑，形成了“三基地”有力支撐的環(huán)境條件。

二、“六·三”培養(yǎng)體系的內(nèi)涵演繹

（一）“三特”逐層遞進(jìn)的辦學(xué)理念

要回答培養(yǎng)什么樣的職教師資、如何培養(yǎng)職教師資這樣的根本問(wèn)題，首先必須要樹(shù)立明確的辦學(xué)理念，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校逐步創(chuàng)立了“學(xué)校有特色、專(zhuān)業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)”的“三特”逐層遞進(jìn)辦學(xué)理念。

首先，從學(xué)校層面看，學(xué)校是應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的需求而誕生的，其歷史使命就是為職業(yè)教育培養(yǎng)卓越師資，這是與普通師范院校和普通工科院校的最大不同，也正是學(xué)校特色之所在。事實(shí)上，學(xué)校早期以“技術(shù)師范”來(lái)命名，正是體現(xiàn)其使命，突出其特色。其次，從專(zhuān)業(yè)層面來(lái)看，其最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與調(diào)整是緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際需求而進(jìn)行的，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)追求的是“技術(shù)”與“師范”的有機(jī)統(tǒng)一。比如，學(xué)校1988年就開(kāi)設(shè)的機(jī)械制造工藝及設(shè)備、無(wú)線電技術(shù)兩個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，就很好地體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。第三，從學(xué)生層面看，培養(yǎng)目標(biāo)既不是一般的面向普教需求的師范生，也不是直接面向企業(yè)需求的單純的工程技術(shù)人才，而是在中等職業(yè)學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師。所以，這類(lèi)學(xué)生必須具有明顯的特長(zhǎng)，即學(xué)生在受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、教師德行與教育教學(xué)能力綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一技之長(zhǎng)。

“三特”辦學(xué)理念是逐層遞進(jìn)、逐步落實(shí)的，學(xué)校的特色體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)，落實(shí)到所培養(yǎng)的學(xué)生。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)有特點(diǎn)要靠學(xué)生有特長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)校有特色要靠專(zhuān)業(yè)有特點(diǎn)來(lái)達(dá)成。

（二）“三性”和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)原則

在“三特”逐層遞進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校確立了學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性“三性”和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)原則。

學(xué)術(shù)性是高等教育的首要特點(diǎn)，是由高等教育的職能所決定的。職業(yè)技術(shù)師范教育本身屬于高等教育，其學(xué)術(shù)性是與生俱來(lái)的，主要體現(xiàn)在所設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)具備的學(xué)術(shù)性，以及在科學(xué)研究方面所講求的學(xué)術(shù)性。

技術(shù)性是職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的根基與本源，是區(qū)別于普通師范教育的顯著特征，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)教育屬于技術(shù)教育，職業(yè)教育師資培養(yǎng)必須注重技術(shù)教育。與科學(xué)教育不同，技術(shù)教育著重解決的是“做什么”“怎么做”等實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性或?qū)嵺`性。二是強(qiáng)調(diào)要達(dá)到的技術(shù)水平。就是要求畢業(yè)生要掌握本專(zhuān)業(yè)要求的操作技術(shù)和應(yīng)用能力，在某些技術(shù)門(mén)類(lèi)中獲得一定等級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。

職業(yè)技術(shù)師范教育的師范性可以從兩個(gè)方面理解：一是與普通師范教育具有共性。職業(yè)技術(shù)師范教育本身屬于師范教育的范疇，師范性是其底色，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能訓(xùn)練。二是與普通師范教育相比具有個(gè)性，其培養(yǎng)目標(biāo)定位是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資，職業(yè)技能訓(xùn)練作為其重要特征，技能培養(yǎng)和傳授是其師范性的重要體現(xiàn)。

若把學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性的統(tǒng)一體比作一間房屋，那么學(xué)術(shù)性就是房屋的地基，是進(jìn)行職教師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和執(zhí)行先導(dǎo)，其牢固和扎實(shí)程度決定著技術(shù)性和師范性;技術(shù)性是房屋的四梁八柱，是進(jìn)行職教教師培養(yǎng)的有力支撐，也是核心和特色所在;師范性則是房屋的屋頂，顯示著職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，是對(duì)畢業(yè)生從事教師職業(yè)最基本的要求，同時(shí)要靠學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的有力支撐。

（三）“三能”兼具的卓越職教師資

（六）“三基地”有力支撐的環(huán)境條件

在卓越職教師資培養(yǎng)支撐條件方面，學(xué)校形成了職業(yè)教育研究、職教師資培訓(xùn)、決策咨詢(xún)服務(wù)“三基地”有力支撐的環(huán)境條件，有效促進(jìn)和保障了職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育研究形成了“常州現(xiàn)象”。20世紀(jì)80年代，學(xué)校就開(kāi)始組建專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，并成立江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心，職業(yè)教育研究工作被國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界譽(yù)為職教界的“常州現(xiàn)象”。職業(yè)教育研究學(xué)科融合了教育學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論，就關(guān)乎江蘇和全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題、突出問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，在職教基本理論、職教教師教育、職業(yè)教育心理、農(nóng)村職業(yè)教育等方向，承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家和教育部研究課題，獲得了一批部、省級(jí)研究成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)，形成了完整的學(xué)科體系和鮮明的研究特色。同時(shí)，也引導(dǎo)和協(xié)同本校的工、理、文、藝、經(jīng)、管等多學(xué)科參與教育教學(xué)研究，完成了多項(xiàng)國(guó)家和教育部的研究課題，直接提升了本校的人才培養(yǎng)工作水平。其中，《江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》獲教育部全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);“德知技融合、因類(lèi)施策、多元發(fā)展——整體提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的江蘇實(shí)踐”獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

職教師資培訓(xùn)創(chuàng)造了“標(biāo)桿典范”。學(xué)校非常重視在職教師的培訓(xùn)工作。早在1987年即成立了職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，1999年學(xué)校被列為首批16個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地之一。在2007年以來(lái)教育部實(shí)施的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，受到教育部高度評(píng)價(jià)，2008年學(xué)校培訓(xùn)方案被全國(guó)職教骨干教師培訓(xùn)管理辦公室推薦為樣板。2012年江蘇省教育廳依托學(xué)校成立江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心。2011年在教育部全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地評(píng)估中，學(xué)校以?xún)?yōu)秀成績(jī)通過(guò)評(píng)估，評(píng)估專(zhuān)家組對(duì)學(xué)校職教師資培訓(xùn)工作給予高度評(píng)價(jià)：“江蘇技術(shù)師范學(xué)院在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的確是全國(guó)的典范標(biāo)桿，起到了示范引領(lǐng)作用?！?016年學(xué)校提交的《創(chuàng)新培訓(xùn)管理 服務(wù)教師發(fā)展 協(xié)同推進(jìn)高職教師培訓(xùn)工作》入選教育部教師工作司《職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作案例》。

決策咨詢(xún)服務(wù)致力于“頂天立地”。2011年11月，學(xué)校申報(bào)的“江蘇職業(yè)教育與終身教育研究基地”躋身首批24個(gè)江蘇省決策咨詢(xún)研究基地之一。以此為起點(diǎn)，以“頂天立地”為服務(wù)目標(biāo)，積極開(kāi)展職業(yè)教育決策咨詢(xún)研究，努力為推動(dòng)職業(yè)教育的健康發(fā)展提供決策依據(jù)。時(shí)任江蘇省委書(shū)記對(duì)《江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與改革創(chuàng)新的建議》的咨詢(xún)報(bào)告作了專(zhuān)門(mén)批示?！镀占盎叩冉逃枰鉀Q四大問(wèn)題》被收入國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)秘書(shū)處編寫(xiě)的《教育決策咨詢(xún)》，《高水平職教師資：長(zhǎng)三角更高質(zhì)量一體化發(fā)展的“新引擎”》被收入國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)主管的《改革內(nèi)參》。

三、“六·三”培養(yǎng)體系的實(shí)施成效

（一）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力全面提升

學(xué)校大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“543”工程職教師資的實(shí)踐教學(xué)體系，即“5”大模塊、“4”個(gè)層次和“3”級(jí)提升?！?”大模塊為：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐、教育及企業(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)，其中技能培訓(xùn)包括校內(nèi)金工實(shí)習(xí)、技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)、教師“三筆字”和普通話培訓(xùn)，以及卓越工程師計(jì)劃校外實(shí)踐?！?”個(gè)層次為：基礎(chǔ)實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)技能、綜合實(shí)踐技能、創(chuàng)新實(shí)踐技能，其中創(chuàng)新實(shí)踐技能包含“機(jī)械原理創(chuàng)新實(shí)踐”“機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐”“創(chuàng)新比賽”等單元?！?”級(jí)提升為：從大學(xué)二年級(jí)的中級(jí)工培訓(xùn)到大學(xué)四年級(jí)的高級(jí)工培訓(xùn)，再到企業(yè)卓越工程師計(jì)劃工程實(shí)踐;從教師基本技能培訓(xùn)和理論教學(xué)技能培訓(xùn)，到實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)和實(shí)踐教師指導(dǎo)能力培訓(xùn)，再到教育實(shí)習(xí)和班主任管理技能培訓(xùn)，使學(xué)生在分層提升、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系中得到系統(tǒng)、扎實(shí)的工程訓(xùn)練和教師技能訓(xùn)練[1]，為卓越職教師資培養(yǎng)提供了有力保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校95%以上的學(xué)生獲得高級(jí)工（技師）技能等級(jí)證書(shū)和教師職業(yè)基本技能證書(shū);近五年學(xué)生在全國(guó)及省級(jí)各類(lèi)學(xué)科（技能）競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)2500余項(xiàng)。

（二）畢業(yè)生受到用人單位歡迎

“六·三”培養(yǎng)體系的實(shí)施，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，畢業(yè)生質(zhì)量大幅提高，學(xué)生就業(yè)率和滿(mǎn)意率達(dá)到95%以上。建校以來(lái)，學(xué)校為江蘇中等職業(yè)教育培養(yǎng)了50%以上的專(zhuān)業(yè)骨干教師。畢業(yè)生走上工作崗位后，既是能上講臺(tái)的“教師”，又是能下實(shí)驗(yàn)室或車(chē)間的“工程師或技師”，還可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評(píng)，部分畢業(yè)生現(xiàn)已成為江蘇省中、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干[2]，并涌現(xiàn)出一大批理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能高超的職教能師，為當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

（三）形成一批優(yōu)質(zhì)的職教師資教學(xué)資源與成果

2002年以來(lái)三版《職業(yè)教育學(xué)》獲評(píng)“江蘇省高校精品教材”“全國(guó)規(guī)劃教材”，被多所高校本科生和研究生教育使用;2006年“職業(yè)教育學(xué)”獲批江蘇高校首批一類(lèi)精品課程;2008年“高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成為江蘇省高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì);2017年，“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)教育心理學(xué)”獲批國(guó)家級(jí)精品資源共享課?！敖K創(chuàng)新現(xiàn)代職教體系、系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的研究與實(shí)踐”榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“中職教師培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐”“高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”“職技高師人才培養(yǎng)系統(tǒng)大眾化改造的研究與實(shí)踐”“高等技術(shù)師范院校電氣信息類(lèi)人才分型培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”“基于現(xiàn)代教師教育理念的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐”5項(xiàng)成果均獲得江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

為進(jìn)一步深化職教師資培養(yǎng)模式改革，學(xué)校與常州市教育局共建江蘇省職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在2019年第二屆長(zhǎng)三角職教教師教育高峰論壇上首次提出“新職師”的理念。新職師是職教教師對(duì)職業(yè)教育“類(lèi)型觀”的主動(dòng)回應(yīng)，是探索中國(guó)特色、職教特點(diǎn)的教師教育目標(biāo)、理念、方法與路徑的一次嘗試[3]，在此理念指導(dǎo)下學(xué)校聚力為全國(guó)職教教師教育提供可資借鑒的“江蘇范式”，積極助推常州現(xiàn)代職教名城建設(shè)和長(zhǎng)三角一體化高質(zhì)量發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張維璽.職技高師電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：58-59.

[2]張維璽，喬曉華，等.職技高師院校電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：11-14.

[3]朱林生.“新職師”帶領(lǐng)職教師資建設(shè)走入新階段[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-10-22（9）.

Construction and Implementation of the“6·3”Training System for Outstanding Vocational Teachers

——A Case Study of Jiangsu University of Technology

Ge Hongwei， Wang Zhihua

Abstract ?The vocational teaching staff is the first resource for the development of vocational education and the key to promoting the reform of national vocational education in the new era. Jiangsu University of Technology has established the“6·3”training system for outstanding vocational teachers， that is， the“three specials”progressive school philosophy， the“three characteristics”harmonious and unified training principle， and the“three abilities”excellent vocational education teaching staff，“three certificates”indispensable graduation system， school-enterprise-school“three-element”collaborative education training path，“three bases”strongly supported environmental conditions. The“6·3”training system has achieved remarkable results in education.

Key words ?teacher education; modern vocational education; outstanding vocational teachers; training system

Author ?Ge Hongwei， assistant researcher of Jiangsu University of Technology （Changzhou 213001）; Wang Zhihua， professor of Jiangsu University of Technology

作者簡(jiǎn)介

葛宏偉（1982- ），男，江蘇理工學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，助理研究員（常州，213001）;王志華（1972- ），男，江蘇理工學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，管理學(xué)博士

基金項(xiàng)目

2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（重中之重）“基于產(chǎn)教融合與多元協(xié)同的卓越職教教師教育體系構(gòu)建研究”（2019JSJG004），主持人：朱林生、周蘭珍;2016年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“現(xiàn)代職教體系中職與本科‘3+4試點(diǎn)項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制研究”（2016SJB880146），主持人：葛宏偉