淺談小組討論的誤區(qū)

在“新課標(biāo)、新課程、新教法”的教改大潮中，小組討論是合作學(xué)習(xí)的方式之一，小組討論運(yùn)用得好，確實(shí)有于提高教學(xué)效率，運(yùn)用得不好，這種合作形式就會真正成了一種“形式”，課堂效果就會大打折扣，目前，小組討論還存在以下幾個誤區(qū)，不容忽視。

一、討論的問題不具體、不深入

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會提出許多問題，對于這些問題若一一拿到小組討論太浪費(fèi)時間了，效率也不高，有些問題非常簡單，只需要讀書就可以自行解決，無須討論。有些問題則比較有質(zhì)量，則應(yīng)給學(xué)生一個思維的過程，然后拿到小組中去討論，這樣才能提高效率。

二、討論前缺少獨(dú)立思考

討論的目的是為了解決問題，要解決問題就必須先思考，一個問題提出來后，在小組討論前首先要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時間，在學(xué)生充分閱讀、認(rèn)真思考后才能有想說的東西，也才有要說的東西。否則，問題一提出就開始討論，學(xué)生很可能東拉西扯或“大眼瞪小眼“無話可說，達(dá)不到預(yù)期的效果，浪費(fèi)了時間，效率低下。

三、討論成了預(yù)設(shè)好的“排演節(jié)目”

現(xiàn)在許多老師上公開課大都設(shè)計(jì)有一個小組討論的環(huán)節(jié)，這本身是無可厚非的，但是，為了避免課堂出現(xiàn)意外，讓公開課更完美無缺，某些老師在課前好些天就讓同學(xué)們自己把要討論的內(nèi)容想好，寫下來，甚至于背下來，象表演一樣，在上臺前認(rèn)真“排演拉練”數(shù)遍，上公開課討論時，熟練地表演一翻，這樣的討論不如不討論，它沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

四、討論缺少適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

分配和角色分工討論的目的是為了有效地解決問題，怎樣做到有效？我認(rèn)為有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分配和角色分工，這樣各盡其能，較短時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能提高效率，最好有一名小組長負(fù)責(zé)，可叫“主持人”有一名記錄員記錄，就像排演一樣，你演什么，他演什么，這樣學(xué)生有種責(zé)任感，就會各負(fù)其責(zé)，否則，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)時顯得很盲目，有時可能會有重復(fù)工作和無人完成的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了時間，戲又不好看。

五、討論中老師成了“局外人”

有許多老師在讓學(xué)生討論時，自己則置身事外，或看教參、教材，或板書，索不知學(xué)生這時在下面急需要老師的指引，否則就會亂了套，討論達(dá)不到應(yīng)有的效果，如一次三年級說話課，講自己熟悉的人，小組討論時一學(xué)生實(shí)在不知從何說起，竟說他家有一個壇子，他爸爸每次放屁時就對著那個壇子放……弄得組內(nèi)的學(xué)生啼笑皆非，而老師來后引導(dǎo)他回想他爸爸平時愛做些什么？愛說些什么？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，那位同學(xué)說：我爸愛開玩笑，只要是熟悉的人和他講上三兩句，他就開玩笑，逗得大家哈哈大笑，并列舉了一個事例，講得非常成功。由此看來，小組討論時，教師不能充當(dāng)局外人，而應(yīng)走下講臺，巡回指導(dǎo)，甚至參與到小組討論的活動中去，適時地引導(dǎo)學(xué)生，激活思維，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是放任學(xué)生隨意而說。

六、討論成了少數(shù)精英分子的表演舞臺

通過討論，讓學(xué)生自己揭示問題、探索知識，值得注意的是討論的過程中，我們也應(yīng)注重學(xué)生的個別差異，要讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，這就是學(xué)生的參與面問題，我觀察過一些課上的討論，往往就是幾個精英分子在暢所欲言，還有的則沉默不語，或聽他們發(fā)言，或動手在書上圈畫，有種事不關(guān)己的態(tài)度，好像他們天生就是聽取別人的，我覺得老師應(yīng)適時地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去尋求問題的答案，去探索知識，我在執(zhí)教六年級選學(xué)課文《生活多么廣闊》時，最后搞了一個拓展活動，讓同學(xué)們在小組內(nèi)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說生活的廣闊。同學(xué)他分小組你一句、我一句講開了，可我發(fā)現(xiàn)冉銀臣同學(xué)在小組內(nèi)沒有什么反應(yīng)，我輕輕走過去問他：“我們?nèi)?？”他迅速說：“我們?nèi)タ萍疾┪镳^?！痹瓉硭奄Y料上的幾句話記下來了，我笑著說：“我們這里條件有限，沒有科技博物館，但我相信我們生活仍是廣闊的?！彼缓靡馑嫉匦α诵φf：“不會說。”我問他：“你節(jié)假日里做過些什么令人特別感興趣的事？和小伙伴們到過哪能些地方去玩過？”他低著頭想了一會兒，突然站起來說：“老師，我們?nèi)ニ锢镒侥圉q，行不行？”我大加贊賞，表揚(yáng)了他，他又說：“老師我還有——”我示意他說下去，他說：“我們?nèi)ヅ郎剑覀內(nèi)ズ舆呩烎~，我們?nèi)ヰB(yǎng)小雞……”他一連說了好幾句，看來，我們應(yīng)讓更多的同學(xué)參與到討論中來，討論的發(fā)言權(quán)應(yīng)屬于每一位學(xué)生，而不是只屬于少數(shù)“精英”。

七、討論后缺少必要的歸納總結(jié)

我們的討論要達(dá)到預(yù)期的效果，不能只為討論而討論，討論結(jié)束后應(yīng)有一個歸納總結(jié)，對于學(xué)生反饋上來的信息，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

時下，新課程、新理念早已走進(jìn)教師的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都已發(fā)生根本的變化，愿我們在全新的教育理念下，在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的今天，都能走出“小組討論的誤區(qū)。

湖北省宜昌市五峰土家族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?蘇賢芬