高豪

摘? ?要：詞匯作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，多模態(tài)理論不僅為高中詞匯教學(xué)提供了理論支撐，也在一定程度上提升了實(shí)效性。本文主要是針對(duì)多模態(tài)理論來(lái)展開(kāi)剖析，旨在更好的創(chuàng)新高中詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，更加注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在創(chuàng)新組織和實(shí)施方式的前提下，綜合學(xué)情具體實(shí)際，豐富和建立更加多元化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。詞匯作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，多模態(tài)理論不僅為高中詞匯教學(xué)提供了理論支撐，也在一定程度上提升了實(shí)效性。本文主要是針對(duì)多模態(tài)理論來(lái)展開(kāi)剖析，旨在更好的創(chuàng)新高中詞匯教學(xué)模式。

一、構(gòu)建多層次的語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解

語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造助推英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯又是其最小組成單元。語(yǔ)言環(huán)境與詞匯的理解和應(yīng)用息息相關(guān)，環(huán)境的缺失將加大詞匯的理解難度，甚至誤用情況的發(fā)生。

鑒于當(dāng)前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)多重視構(gòu)詞講解與詞性教學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)并沒(méi)有真正融入具體余元場(chǎng)景，畏難情緒在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在。所以，教師應(yīng)在多模態(tài)理論框架下構(gòu)建多層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，基于聽(tīng)、視覺(jué)維度，豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)識(shí)。

以人教版高二英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating的詞匯教學(xué)為例，教師可從思維導(dǎo)圖切入，將“Healthy eating”視作關(guān)鍵詞，通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主交流、分享與完善，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心詞匯的深入理解

二、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建詞匯學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)

所謂的智慧課堂，基于信息化手段的前提下，進(jìn)而搭建高效課堂教學(xué)模式。比如聲像、視頻。通過(guò)具體場(chǎng)景的展示，讓學(xué)生在觀察中高效學(xué)習(xí)詞匯，這就是多模態(tài)理論。要真正解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題，必須從老師出發(fā)，基于高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，以生為本，再借助多模態(tài)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓課堂更加多元化，滿足不同層次的學(xué)生需求，建立智慧課堂，讓信息化元素助推英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

以人教版高二英語(yǔ)必修三Unit 4 Astronomy為例，針對(duì)the science of the stars的詞匯教學(xué)。在講解單詞含義的階段，除了常用的結(jié)合課文上下文來(lái)理解以外，還可以融入一些課外資源，幫助學(xué)生更快、更好的理解詞匯含義。如電影橋段的引入，“星際穿越”精華視頻以及影評(píng)素材進(jìn)行詳細(xì)分析。在視頻中不知不覺(jué)的讓學(xué)生理解詞匯的含義，融入場(chǎng)景之中，讓記憶更加深刻。

問(wèn)題1：結(jié)合上下文，解析obscure含義，區(qū)分obscure和scure。

問(wèn)題2：思考puzzle在不同詞性下的含義。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在上課一開(kāi)始就充分抓住學(xué)生眼球。把詞匯放在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生將更快掌握其構(gòu)成和詞性的解析，這也是打開(kāi)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣的良好方式。再者，跨文化的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助，以Unit 1 Festivals around the world的詞匯教學(xué)為例，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過(guò)可視化可視化資源了解中國(guó)與英美國(guó)家節(jié)日，例如中國(guó)的the Spring Festival以及英美國(guó)家的Easter（復(fù)活節(jié)）等。隨后教師提出提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，例如中英文化差異有哪些？例如“交換禮物”為例，中國(guó)人當(dāng)對(duì)方贈(zèng)送自己禮物時(shí)通常會(huì)表示委婉拒絕，然而最終都會(huì)接受對(duì)方的禮物，道感謝之詞，待客人離開(kāi)才會(huì)打開(kāi)禮物。西方人：當(dāng)面打開(kāi)禮物，以此來(lái)來(lái)表示對(duì)方送禮物的贊美。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要著重解析異國(guó)差異，進(jìn)行案例對(duì)比。教師在備課時(shí)也應(yīng)著重去舉例分析，特別是一些常見(jiàn)的禮節(jié)案例，教學(xué)材料也應(yīng)更加多元化。例如附有說(shuō)明文化差異的圖卡，同時(shí)還需借助多媒體工具，動(dòng)態(tài)化地展示中英國(guó)家在諸多層面的差異，例如歷史發(fā)展以及文化禮儀方面，同時(shí)，可以導(dǎo)入部分影視作品，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)體會(huì)文化差異。

三、注重詞匯分層次教學(xué)，聚焦學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)

對(duì)高中學(xué)情進(jìn)行展開(kāi)分析，需要重點(diǎn)從學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及文化認(rèn)知層面充分考慮，這意味著教師在導(dǎo)入課程內(nèi)容時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，并提供對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)維度。簡(jiǎn)單來(lái)講，課程內(nèi)容的講解都需要分層次展開(kāi)，借助多模態(tài)理論更好的設(shè)計(jì)不同層次的場(chǎng)景，滿足每個(gè)層次學(xué)生的差異化需求。既能滿足學(xué)優(yōu)生的知識(shí)提升，又能滿足學(xué)困生的基礎(chǔ)鞏固。

具體而言教師應(yīng)將全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行層次劃分，依次從高到低分別為A、B、C、D。由于學(xué)習(xí)能力大小不同，教師課程的安排也必須更具針對(duì)性。以人教版高一英語(yǔ)必修一Unit 3 Travel journal的詞匯教學(xué)為例。B、C層次：在掌握重點(diǎn)詞匯拼寫(xiě)的前提下，熟讀文章。思考自己最想去的旅游地方，結(jié)合老師的問(wèn)題，主動(dòng)去查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。A層次：除了B、C層次要求以外，需掌握核心詞匯用法，這樣能夠進(jìn)一步凸顯本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。D層次：D層次學(xué)生的教學(xué)為例，應(yīng)注重從掌握文章以及單詞大意出發(fā)，降低對(duì)其輸出相應(yīng)的拓展性知識(shí)（毋燕飛.2019）;而在正式授課的過(guò)程中，在講解難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重分層次教學(xué)工作的開(kāi)展，明確基數(shù)詞與序數(shù)詞之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)換，具體而言，圍繞A類學(xué)生，教師可采取有效體驗(yàn)的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生的掌握情況。通過(guò)例題來(lái)不斷鞏固謂語(yǔ)動(dòng)詞等的用法。而在D類學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)100以內(nèi)的讀法及分?jǐn)?shù)表達(dá)形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，多模態(tài)理論對(duì)于高中詞匯教學(xué)意義重大，在提供理論支持的同時(shí)，讓詞匯教學(xué)更加立體，真正實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景化和多元化。讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，多模態(tài)理論的應(yīng)用是非常有必要的，助推詞匯教學(xué)的完善和提升。

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