黃萬林

摘? ?要：在小學數(shù)學教學中，應(yīng)當緊跟教育發(fā)展的步伐，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。數(shù)學教學是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學科，新時期的教學目標不僅要求學生掌握知識，而且對學生的綜合素質(zhì)提出相應(yīng)的要求，本文旨在分析小學數(shù)學教學的特點，并簡要提出新課改背景下數(shù)學課堂的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學;新課改;教學策略

隨著新時期社會科學教育目標的進一步發(fā)展，對學生學習數(shù)學的要求，已不再局限于答卷上的問題，而是要求學生學習比知識更重要的數(shù)學核心思想，能夠運用數(shù)學解決實際問題日常生活。在教育過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，適應(yīng)現(xiàn)代科技生活中運用數(shù)學思維的能力。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學模式，加強與學生的互動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而在當前的數(shù)學課堂教學中，許多教師雖然意識到新課程改革的重要性，卻沒有深入地進行教學改革，導(dǎo)致數(shù)學課堂教學效率不理想。

一、新課改背景下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）被動學習的情況仍然存在

為了順應(yīng)新課程標準的教學要求，許多小學數(shù)學課堂采用創(chuàng)新的教學方法，仍然忽視小學生在數(shù)學學習中的特點，在小學數(shù)學課堂中，教師的教學內(nèi)容仍然是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教材的重點內(nèi)容。教師對學生的學習思想和數(shù)學學習水平?jīng)]有全面的了解，學生對課堂學習的狀態(tài)不滿意，仍然處于被動的學習，傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念仍然體現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學中。雖然部分教師采用一些新的教學方法來改善枯燥的課堂氣氛，但缺乏對教學效果的評價，不注重學生的學習過程。最后課堂教學效果沒有達到預(yù)期狀態(tài)，一些學生在完成老師布置的課堂任務(wù)時，仍然按照老師教的步驟進行探究，學生的數(shù)學學習思維得不到有效的發(fā)展，自主學習的能力得不到有效的鍛煉。

（二）課堂問題設(shè)置缺乏探索性

許多教師在課堂上經(jīng)常提出“答案對不對”、“最終答案是多少”等問題，不利于學生探索意識的培養(yǎng)和學生的進步，課堂問題的設(shè)置缺乏進一步的探索性，在教學中難以達到預(yù)期。在課堂設(shè)計中，沒有精心設(shè)置的課堂問題，不僅不利于課堂效率的提高，還會消磨學生的精力，數(shù)學是一門需要思考的學科，但在課堂提問的設(shè)置上，教師通常設(shè)置的問題只有一種答案，也就是說，學生的思維局限于某一特定領(lǐng)域，不利于學生思維的發(fā)散和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、新課改背景下對學生的積極意義

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，由于教師盲目地追趕教學進度，對學生的學習需求和數(shù)學學習情況沒有全面的了解，有些教師在談?wù)撃骋粌?nèi)容時，只是讓學生在一定的時間內(nèi)練習數(shù)學知識，學生做完練習后，老師開始講解下一個數(shù)學知識點，這種急功近利的教學方法，往往導(dǎo)致學生跟不上教學進度。因此，在教學設(shè)計中，教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學科活動，而且要圍繞數(shù)學的核心思想確立教學目標和教學方法。在新課程改革的背景下，教師依據(jù)課程要求，做出的課程內(nèi)容的改革，與之前的教學相比更加注重的是培養(yǎng)學生的全面能力，學生的綜合素質(zhì)不斷提高，這不僅對個別學科的學習有進一步的幫助，也為學生掌握自主學習的方法提供了幫助。

三、在新課改背景下開展小學數(shù)學教學的策略

（一）設(shè)計多樣化的教學方式

數(shù)學教學設(shè)計有很多方面，不僅需要基礎(chǔ)教材，還需要與實際教學相結(jié)合。多樣化的教學方法不僅增加教學的趣味性，也增加學生學習的難度，如何從教師的跨領(lǐng)域講解中提煉出相關(guān)的數(shù)學核心思想，要求學生多用邏輯思維，用理性思維解決問題，多聽教師講解，即邏輯數(shù)學思維，教師可以在課堂上不斷地訓(xùn)練學生的思維方法，從而提高學生的數(shù)學思維能力。例如：在小學人教版數(shù)學教學中，有許多運用假設(shè)思維方法解決問題的習題，通過假設(shè)思維方法，可以簡化問題解決的思維，提高學生的逆向思維能力。當核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學教學過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學生在教學體系中，尋找相似或相同的知識點，還可以培養(yǎng)學生追本溯源的意識，幫助學生產(chǎn)生邏輯探索的方向，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

要提高學生學習數(shù)學的興趣，首先要注重創(chuàng)設(shè)學習氛圍，努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，實踐調(diào)查表明，許多學生在學習過程中非常焦慮，甚至有些學生在學習過程中感到恐懼，這種心理使學生缺乏學習的自信心，沒有明確的學習目標。在數(shù)學學習中很容易迷路，最終成為影響學生學習的主要因素。為了改變這種狀況，緩解學生的心理壓力，教師應(yīng)重視學習氛圍的營造，在課堂教學中，教師要能夠了解小學生的特征，充分了解自己的學生，因材施教。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境幫助學生理解

隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，在教學過程中加入了許多現(xiàn)代科學技術(shù)對教師的幫，在情境教學中，一些模糊、抽象的數(shù)學概念，一直是師生難以直接交流的問題。例如，在廣角數(shù)學植樹題部分，老師可以提前準備學生在學校經(jīng)?？吹降臉淠菊衅?，并在這些照片中講述相關(guān)的數(shù)學問題，讓學生真正感受到數(shù)學問題來自于日常生活。在情境教學中，教師可以通過多媒體展示一些能引起學生興趣的圖片或視頻，使學生的學習知識與生活融為一體。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，基于新課改的要求，教師應(yīng)注重對學生數(shù)學核心思想的培養(yǎng)，增加學生的數(shù)學核心思想，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，而且可以為學生將來更好地學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。在提高學生核心素養(yǎng)的要求下，對學習的目標不再局限于答題，而是更多的放到增強學生的實踐能力上。

參考文獻：

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