馬敏橋

摘? ?要：提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，建設(shè)高效的語文課堂，是小學(xué)語文教育成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我們常常把小組學(xué)習(xí)作為課堂的主要學(xué)習(xí)方式;把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獨(dú)立獲得知識和情感體驗(yàn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文;小組;合作;自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文能夠很好地為終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而學(xué)好小學(xué)語文并不是一件容易的事情。學(xué)好語文，需要老師和學(xué)生密切的配合，需要抓好課堂建設(shè)，更需要構(gòu)建良好的課堂生態(tài)。那么，如何構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者做了以下三點(diǎn)思考。

一、最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂。

小組學(xué)習(xí)合作語文小組學(xué)習(xí)的發(fā)展是當(dāng)前中小學(xué)現(xiàn)代化教育階段語文合作教學(xué)的發(fā)展趨勢。其重要的一個前提和條件就是對每一個班級的學(xué)生都進(jìn)行了一個科學(xué)合理的分組。因此，教師應(yīng)同時也要充分考慮每一個班級優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)和能力及其心理特點(diǎn)，將每一個合作班級的學(xué)生以六至七人為一組的教學(xué)單位，對每一個班級學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分組，以一至兩名優(yōu)等生為單位帶一至兩名中等生及一至兩名后進(jìn)的學(xué)生。從學(xué)生中選擇出一名十分具有良好組織協(xié)調(diào)的能力、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能的，以及十分的富有對社會關(guān)懷和責(zé)任心的優(yōu)秀學(xué)生任合作小組的組長，領(lǐng)導(dǎo)其他組員相互的關(guān)心幫助，共同進(jìn)步。這樣促進(jìn)了班級學(xué)生的整體人格個性化、自由化的形成和發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要積極地引導(dǎo)組內(nèi)的教師和學(xué)生共同完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，溝通他們的想法和體驗(yàn)，協(xié)調(diào)他們的不足，挖掘和培養(yǎng)激發(fā)班級學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，利用小組合作語文這一個學(xué)科的特點(diǎn)，最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，構(gòu)建我國中小學(xué)語文的生態(tài)課堂。

二、把課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任和主動權(quán)直接交給了學(xué)生，讓教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂導(dǎo)學(xué)案的要求對問題進(jìn)行積極思考、自主地探究，運(yùn)用自己的知識和力量解決自己的問題。

小組討論和導(dǎo)學(xué)案合作的課堂學(xué)習(xí)中，教師和同學(xué)們認(rèn)為教師應(yīng)該有意識地探索改變傳統(tǒng)的學(xué)生小組討論合作的教學(xué)模式，把學(xué)生參與小組討論合作和課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了教師和學(xué)生，把其編寫討論和導(dǎo)學(xué)案的責(zé)任和權(quán)利也交給了教師和學(xué)生，讓他們認(rèn)為教師有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己編寫討論和導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況對問題進(jìn)行積極思考、自主地進(jìn)行問題探究，運(yùn)用自己的所學(xué)知識和力量主動發(fā)現(xiàn)和分析問題解決自己的實(shí)際問題。

另外，老師不要在學(xué)生回答教師和學(xué)生的問題或者思考時對學(xué)生進(jìn)行隨意點(diǎn)撥，要充分地讓教師和學(xué)生更加相信問題是老師和學(xué)生的意見和思考能力，同時也不要著急于讓老師和學(xué)生著急于對問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，要更加注重對學(xué)生的培養(yǎng)問題是教師和小組學(xué)生自己的主動發(fā)現(xiàn)實(shí)際的問題、解決實(shí)際處理問題的意識和思考能力。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解釋或者說，學(xué)生就好好地像一只飛翔的小鳥，只有給它廣闊的知識視野和廣闊天空，它才能夠有更多機(jī)會真正讓你的自己飛得更高更遠(yuǎn)。

在一個小組討論和合作的小組討論學(xué)習(xí)活動過程中，每個班的教師和小組里的每位教師和小組的同學(xué)都必須按照教師和小組的規(guī)則進(jìn)行分工拿出自己的具體想法和自己的意見。先在一個教師和小組里對問題進(jìn)行了討論，即使自己的想法和具體意見都被認(rèn)為是錯誤的，也一定要正確地把問題說出來，再通過小組討論得到別人的想法和意見來對問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，那么這個教師和小組里的每個小組人都的同學(xué)應(yīng)該非常開動腦筋地積極去研究和思考問題，經(jīng)過多次的教師小組討論和全班的交流對問題進(jìn)行了補(bǔ)充，然后經(jīng)過下一個小組全班的討論交流和小組討論進(jìn)行補(bǔ)充和修正，形成正確的問題和答案。在這個小組集體合作式的教學(xué)過程中使優(yōu)、中、差生在組與各個小組的比賽中在互補(bǔ)、互動中身體得到了充分鍛煉，是每個小組教師和同學(xué)都的綜合身體運(yùn)動能力得到了充分發(fā)展，組與每個小組都各自進(jìn)行了集體比賽，每個教師和同學(xué)的每個小組里都各自設(shè)有一個分?jǐn)?shù)，并且每個小組同學(xué)的教師和小組都各自分別設(shè)有一個組名，有不同的扣分或加分，這樣也就使得教師和小組對于學(xué)生的一種小組意識和集體主義感更強(qiáng)了，都在為自己的同學(xué)和小組加分，生怕自己扣了組里的多少分。因此在這種新型的小組集體合作式的身體運(yùn)動教學(xué)過程中大大提高了教師和小組對于學(xué)生的一種團(tuán)隊(duì)合作共同友愛的精神和積極自主競爭的社會主義意識。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的課堂

在深入進(jìn)行我國中小學(xué)階段語文自動化教學(xué)的研究過程中語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的自動化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的觀念，在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。語文教師在實(shí)施自動化教學(xué)的研究過程中應(yīng)該將教師引導(dǎo)學(xué)生傳統(tǒng)被動地接受和學(xué)習(xí)知識的方式和學(xué)習(xí)行為模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取和接受學(xué)習(xí)知識，讓課堂中的學(xué)生逐漸地變得完全具有獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和接受知識的興趣和能力，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立自主地掌握和了解的綜合能力來促使學(xué)生達(dá)到構(gòu)建高效自動化課堂的教學(xué)目的。

獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不是個體獨(dú)自為政的學(xué)習(xí)。獨(dú)立主要是體現(xiàn)在思考的獨(dú)立思維的獨(dú)立學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，不是人云亦云，而是經(jīng)過自己深刻的思考，得到自己獨(dú)到的情感體驗(yàn)，最終獲得知識，獲得知識的過程是學(xué)生獨(dú)立思考，主動學(xué)習(xí)的過程。這個過程是學(xué)生思維品質(zhì)提升，語文素養(yǎng)提升，語文學(xué)習(xí)能力提升的過程。

總之，學(xué)好小學(xué)語文是每一個學(xué)生和家長的期望，教好語文是每位語文教師的初中。老師的教和學(xué)生的學(xué)這個過程中，我們只有不斷的更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生分組合作，獨(dú)立思考，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提高語文素養(yǎng)。

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