羅仙菊

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，最重要的組成部分就是閱讀教學(xué)，這部分在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)閱讀使得學(xué)生對(duì)知識(shí)大量積累，對(duì)客觀事物更好地認(rèn)知，將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，其心理和智力與低年級(jí)學(xué)生相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，對(duì)生活和學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)去認(rèn)知，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀技巧不會(huì)運(yùn)用，從某種程度上來(lái)看，對(duì)閱讀價(jià)值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果。基于此，本文主要探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí); 語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)展開(kāi)深入研究，先闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，如增強(qiáng)閱讀教學(xué)中情感，在課堂上以學(xué)生為主體;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生合作交流能力;激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造出良好課堂氛圍;重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)以上策略，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得提高。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，此項(xiàng)學(xué)習(xí)也是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在新的歷史條件下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式改掉，充分利用現(xiàn)代教育理念，在此理念下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。但是在傳統(tǒng)教育模式影響下，教師沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變教材，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是學(xué)生的成績(jī)，忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)生而言，心智發(fā)展還處于不成熟階段，在閱讀文章的過(guò)程中，難免會(huì)遇到不能夠透徹理解文章的現(xiàn)象，致使有的學(xué)生把閱讀當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，看到閱讀比較反感。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

小學(xué)階段學(xué)生缺少一定的文化意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為薄弱，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，也加快了信息和知識(shí)傳遞，不斷提高了人們的物質(zhì)水平，通常情況下，學(xué)生都有電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦等。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，為了減壓，開(kāi)展了一系列減壓活動(dòng)，充分利用電子產(chǎn)品，進(jìn)行打游戲和閱讀電子書(shū)籍，從某種程度上來(lái)看，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生直接的影響，致使學(xué)生的控制力下降。

在此階段中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)不斷強(qiáng)化，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。還要對(duì)學(xué)生的人文情懷不斷加強(qiáng)，組織學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)中情感，在課堂上以學(xué)生為主體

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品審美意識(shí)獲得提高。在課堂教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)作用，需要將教學(xué)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。首先，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，使得教學(xué)效果獲得提高，促使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。教師還需要有效整合學(xué)生、課本和課堂環(huán)境，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)主動(dòng)參與，還可增加討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。其次，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可添加日常生活中元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行選擇加以學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)。最后，教師在課堂教學(xué)中，必須要起到引導(dǎo)者作用，將對(duì)課堂的作用充分發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，來(lái)對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行拓寬。

例如：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《秋浦歌》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首《秋浦歌》如何去朗讀，讓班級(jí)學(xué)生們?cè)诶首x這首詩(shī)時(shí)，有感情去朗讀。教師還要將各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生評(píng)選出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的平常表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教師而言，需要將不同層次問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們進(jìn)行回答和討論，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師而言，所扮演的角色不僅是組織者還是促進(jìn)者，所以教師需要將更好的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生。從小學(xué)生的角度上來(lái)看，通常情況下，難以正確理解抽象事物。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料搜集到，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不斷觀察，選擇學(xué)校要求的教材開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將教材中合作交流的素材深入挖掘出來(lái)。從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的角度上來(lái)看，可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，促使知識(shí)更加形象化，使得小學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造出良好課堂氛圍

對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)講，學(xué)生屬于個(gè)體化行為，教師不能將自己對(duì)文章的分析取代學(xué)生的閱讀過(guò)程，需要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)和進(jìn)步的平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。并且在課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握和樹(shù)立正確的三觀來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要的時(shí)空。基于此，從課堂教學(xué)角度上來(lái)看，對(duì)教學(xué)資源生成要給予關(guān)注。

在教學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)不要進(jìn)行禁止，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維和觀點(diǎn)不要限制，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生的思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在情景中，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要采取有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)給予高度重視，促使語(yǔ)文閱讀順利開(kāi)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭健.析新課改背景下如何提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2020（15）.

[2]劉文君.新媒體語(yǔ)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].甘肅教育，2020（8）.

2524501186291