葛芃

摘? ?要：初中語(yǔ)文作為初中教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但是如何實(shí)現(xiàn)高效課堂卻成為了教師心中的難題，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，總是有很多不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致了高效課堂難以構(gòu)建。本文將淺談幾點(diǎn)策略，分析如何打造初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)效果提升;策略分析

高效課堂的理念雖然提出已久，但是在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，卻依舊存在各種問(wèn)題，這些問(wèn)題或來(lái)自于學(xué)生，或來(lái)自于教師，導(dǎo)致了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)有效性差，新課改的教學(xué)理念無(wú)法切實(shí)的貫徹到行動(dòng)當(dāng)中，本文將首先分析這些問(wèn)題，然后提出解決辦法。

1 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生興趣缺乏

高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)在于兩個(gè)部分，一是教師高效的輔導(dǎo)，二是學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。二者都能夠充分的利用課堂時(shí)間，才可以稱(chēng)之為高效。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一的教學(xué)模式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中效率過(guò)低，導(dǎo)致高效課堂難以成型。

1.2 目的性過(guò)于明顯

在初中實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過(guò)于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的最大的缺點(diǎn)。不主動(dòng)思考如何保障教學(xué)效果，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是只是學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。目的性過(guò)于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。

1.3 師生信息不匹配

師生信息不匹配，主要體現(xiàn)在教師不能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，具體的講就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解較少，盲目的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致了學(xué)生“一步跟不上，步步跟不上”，最終知識(shí)體系徹底癱瘓，知識(shí)基礎(chǔ)差，進(jìn)而引發(fā)連鎖反應(yīng)，后續(xù)的學(xué)習(xí)效率也跟著下降。

2 打造初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略分析

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師可以從教材入手，利用多元化的教學(xué)手段豐富知識(shí)講解過(guò)程，以趣味化的方式提升課堂表現(xiàn)力，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相匹配的資料，在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，同步在多媒體上播放相關(guān)內(nèi)容，具象化的教學(xué)內(nèi)容展示一來(lái)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，促成高效課堂的構(gòu)建。

2.2 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

要積極運(yùn)用現(xiàn)代智慧課堂去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔 ，教師主動(dòng)講解課本上的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在現(xiàn)代智慧課堂越來(lái)越重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用智慧課堂，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)，利用智慧課堂，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無(wú)一害的?？梢哉f(shuō)是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來(lái)的主流教學(xué)方式。

2.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，制定階段性提升計(jì)劃

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，其出發(fā)點(diǎn)是為了讓教師設(shè)計(jì)出與學(xué)生適配性更高的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定教學(xué)方案，把長(zhǎng)期的目標(biāo)進(jìn)行階段性的分層，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情為參照設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這樣在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠更加容易的分配自身的學(xué)習(xí)精力，也有時(shí)間去對(duì)自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和能力鞏固。教師可以以語(yǔ)文教材內(nèi)每個(gè)單元為知識(shí)總結(jié)點(diǎn)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)該單元和學(xué)習(xí)結(jié)束后，分別用一堂課的時(shí)間來(lái)做知識(shí)預(yù)覽和知識(shí)總結(jié)，在知識(shí)預(yù)覽中，教師應(yīng)當(dāng)畫(huà)出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明細(xì)學(xué)習(xí)方向。在知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)然學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的難題，針對(duì)性的幫助學(xué)生答疑解惑。通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生更為明細(xì)發(fā)展方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促成高效課堂的構(gòu)建。

2.4 實(shí)施課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式

有效利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，盡可能最大程度的去利用智慧課堂的各種優(yōu)勢(shì)。對(duì)教學(xué)的方式和方法進(jìn)行突破，社會(huì)在發(fā)展、在進(jìn)步，教學(xué)也要同樣的進(jìn)行發(fā)展，打破原有的古板且毫無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來(lái)教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。

3 總結(jié)

打造初中高效課堂和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中想要打造高效課堂，教師首先要著眼當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，以多元化的教學(xué)形式來(lái)解決教學(xué)中存在的難題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而完成高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝美鳳.打造初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（8）：103

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