吳瑋清

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高階思維;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）86-0076-02

思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度把思維分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，后被其學(xué)生Anderson和Krathwohl修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。前三項(xiàng)屬于低階思維，后三項(xiàng)屬于高階思維。高階思維能力往往孕育于復(fù)雜的問題情境中，發(fā)展于問題分析與求解以及批判性思維活動(dòng)中，是需要通過訓(xùn)練才能獲得的。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師存在忽視學(xué)生高階思維培養(yǎng)的問題，對此，我們要關(guān)注英語課中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

1.以問題助推思考，增加思維的深度。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并對故事或故事中的人物進(jìn)行評價(jià)，表達(dá)觀點(diǎn)，開展問題探究，進(jìn)而讓高階思維在對話中生長。

如譯林版“跟上兔子”小學(xué)英語分級(jí)繪本Lost in the Wild講述的是小男孩Brad和家人去野營，不料在野外迷路，采取了一系列野外生存的做法，直至家人找到他的故事。在讀后階段，教師提問：“What do you think of Brad？ Why？”

S1：I think Brad was calm because he didn’t cry.

S2：I think he was clever because he knew what to do in the wild.

S3：I think he was brave. Because at first， he was afraid， but he did a lot. He got some clean water. He built a shelter...

…

Sn：I think he was careless. He shouldn’t go here and there.

以上環(huán)節(jié)，教師提問，學(xué)生結(jié)合自身感悟發(fā)表觀點(diǎn)，評價(jià)Brad并闡述自己的理由。顯而易見，學(xué)生對Brad的評價(jià)出現(xiàn)了分歧，在抒發(fā)各自觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生邊聽邊思考，在不知不覺中生成了一個(gè)小型辯論場。這一開放性問題讓學(xué)生以辯促思，發(fā)展了高階思維能力，增加了思維的深度。

2.以默讀建構(gòu)意義，擴(kuò)充思維廣度。

《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書指出：持續(xù)默讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀興趣。此外，該書通過兩個(gè)持續(xù)默讀班級(jí)和其他班級(jí)前后測數(shù)據(jù)的對比，進(jìn)一步佐證了持續(xù)默讀對提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性。筆者對多節(jié)優(yōu)質(zhì)繪本課例進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，授課教師均重視默讀，他們會(huì)根據(jù)不同繪本的內(nèi)容讓學(xué)生或整體或部分默讀，充分浸入繪本場景，運(yùn)用不同的閱讀策略與繪本多次對話，進(jìn)而使學(xué)生建構(gòu)更為完整清晰的文本意義，擴(kuò)充思維廣度。

3.以鏈接促進(jìn)創(chuàng)新，提升思維的高度。

鏈接學(xué)生生活的閱讀活動(dòng)能拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生高階思維的發(fā)展獲得有利空間。譯林版“跟上兔子”小學(xué)英語分級(jí)繪本W(wǎng)hen I Was a Little Girl的主要內(nèi)容是一個(gè)小女孩在和媽媽慶祝生日時(shí)，詢問媽媽的童年，媽媽告訴女兒自己的童年像一匹奔跑的馬、淘氣的猴子、跳舞的蝴蝶、甜美的天使……，最后媽媽表達(dá)了對女兒深沉的愛。在該繪本的讀后拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了Think and write活動(dòng)，讓學(xué)生仿照文本創(chuàng)作小詩，同時(shí)設(shè)置情境：若干年后，吟誦一首關(guān)于自己童年的小詩。教師搭建語言支架，介紹繪本中的明喻語句：When I was a little girl， I was like a running horse/a naughty monkey/a dancing butterfly.接著，教師介紹自己的童年：When I was a little girl， I was slow. I ate slowly. I ran slowly. I did my things slowly but I never stopped.Years later，you will be a father or a mother.What were you like？ How will you tell your child about your childhood？

教師呈現(xiàn)了一些動(dòng)物圖片和形容詞作為輔助，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，師生的話輪如下：

T：What were you like？

S：When I was a little boy， I was like a panda. I was lazy. How lazy I was！

T：Great！Is the panda lazy？ I think it’s lovely.

教師先肯定學(xué)生鏈接自我的創(chuàng)作，然后及時(shí)追問，并肯定學(xué)生的小詩，觸發(fā)他們高階思維的表達(dá)空間。教師的點(diǎn)評，也鼓勵(lì)其他學(xué)生展開思考，他們的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈。

4.以評價(jià)激發(fā)情感，提升思維的溫度。

在英語課堂上，教師應(yīng)多給學(xué)生積極正面的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感，積極營造暢所欲言的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。同時(shí)，也可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式，形成體系，彰顯評價(jià)的連續(xù)性和科學(xué)性，開展教學(xué)前測、中測、后測，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

關(guān)于評價(jià)，澳大利亞學(xué)者比格斯和科利斯提出的SOLO思維可視化測評工具值得一線教師借鑒學(xué)習(xí)。比格斯和科利斯認(rèn)為：學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不能被檢測的，但學(xué)生在對某個(gè)問題作出反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可以被檢測的，即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。他們將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，并給出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在小學(xué)英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法、路徑很多，教師可以反復(fù)嘗試、不斷總結(jié)，最終找到最佳的高階思維培養(yǎng)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙芳.高階思維：英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的助推器[J].江蘇教育，2019（65）：25-30.

[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

（作者單位：南京市三牌樓小學(xué)）

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