謝俊

摘 ?要：現(xiàn)在處于信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都逐步與信息技術(shù)相結(jié)合。在信息社會發(fā)展背景下，將其更有效的融入于初中語文學科上是十分迫切的。通過將信息技術(shù)與語文課堂教學的有效融合，從而達到改善學生的語文學習現(xiàn)狀，優(yōu)化語文課堂教學效果的目的。本文將基于信息技術(shù)的發(fā)展背景，在明確信息技術(shù)與初中語文教學融合的意義基礎(chǔ)上，研究信息技術(shù)與初中語文教學的有效融合。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);有效融合

在初中語文課程的教學實踐中，將信息技術(shù)和日常教學進行充分的融合不僅可以促進教師教學策略的創(chuàng)新和完善，同時可以借助現(xiàn)代化的教學輔助針對學生實際學習情況建立學情檔案，精準分析教學活動和學生學習過程中的知識盲點，從而為后續(xù)教學活動的完善提供參考，確保各項教學活動設(shè)計的有效性和科學性，最大化地發(fā)揮信息技術(shù)的教學輔助價值，為學生語文學習創(chuàng)造良好的條件。

一、信息技術(shù)與初中語文教學融合的意義

在語文新課程教學標準中就明確指出：“初中語文教學要根據(jù)學科特點，配備一定數(shù)量的現(xiàn)代化教育輔助器材，有條件的學?？煞e極利用網(wǎng)絡(luò)資源，裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教師等......。”由此可見，在語文教學實踐活動中，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和語文課程教學進行充分的融合對于教學改革和創(chuàng)新來說，有著舉足輕重的影響作用。首先來說，對于教師教學而言，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富傳統(tǒng)課堂教學的形式，提高學生參與課堂學習積極性。傳統(tǒng)形式下的語文課程教學大多都是通過教師的講解完成的，學生在學習過程中缺乏有效的參與和互動，自主學習能力與參與意識薄弱。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過教學課件、導入相關(guān)課外知識等形式為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，在置身真實的學習場景中，學生的學習興趣和積極性會被充分激發(fā)出來，更加主動地參與課堂學習過程，提高教師課堂教學效率。

二、信息技術(shù)與初中語文教學的融合應(yīng)用

（一）信息技術(shù)在口語交際教學中的融合應(yīng)用

一般情況下，口語交際的教學活動都是在特定的環(huán)境或者主題下圍繞某一主題而展開的學習活動。信息技術(shù)背景下的語文口語交際教學可以通過多媒體教學的方式為學生創(chuàng)設(shè)具體的話題情境，吸引學生在真實的學習場景中積極地參與并發(fā)表自己的看大，達到口語交際實踐應(yīng)用和教學的目的。例如，在以《保護有益動物》為主題的口語交際實踐互動中，教師就可以利用多媒體教學的形式為學生播放動物在森林中嬉戲的場景，看著各種動物在森林中和諧相處學生不僅會感嘆大自然與動物之間的這種和諧之美。然后在此基礎(chǔ)上為學生展示捕獵者掠殺動物的場景，利用圖片和視頻相結(jié)合的形式形成鮮明的對比，在這種強烈的視覺沖擊下學生的心靈也會受到極大的震撼。然后順勢教師就可以拋出本次口語交際的主題，在學生你來我往的唇槍舌戰(zhàn)中調(diào)動學生的表達積極性，在聽、說、議的交流碰撞中表達自己的看法。通過信息技術(shù)的融合應(yīng)用，在真實的學習情境中讓學生敢于表達自己的想法與感受，在積極地參與實踐中增強口語交際的能力，同時升華課題價值，幫助學生樹立愛護動物的意識。

（二）信息技術(shù)在閱讀教學中的融合應(yīng)用

在現(xiàn)代化的教學實踐過程中，將信息技術(shù)和語文閱讀教學活動進行有機的融合可以有效突破閱讀教學過程中的重點與難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學的精髓和現(xiàn)代化教學策略深度的融合，從而探究創(chuàng)新出一種高效、新穎的閱讀教學模式，優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學的形式，提升閱讀教學質(zhì)量。信息技術(shù)與語文閱讀教學的深度融合教學實踐活動正迎合了“大語文”教育的觀念，在實際教學應(yīng)用中既可以促進學生閱讀質(zhì)量的提升，同時也可以帶動學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。首先來說，在應(yīng)用教學過程中，信息技術(shù)的融合應(yīng)用打破了傳統(tǒng)閱讀學習單一文本語言的內(nèi)容限制，可以將學生的閱讀視野延伸至文外語言、圖片以及相關(guān)的圖像內(nèi)容之上，拓寬了學生在閱讀學習過程中的學習視野，實現(xiàn)了課內(nèi)教學和課外互動滲透的相互結(jié)合。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的閱讀學習氛圍，進一步增強學生在閱讀學習過程中的主觀能動性，加快學生進入文本獲取知識的能力。

（三）信息技術(shù)在作文寫作中的融合應(yīng)用

在作文寫作的教學過程中信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以為學生真實地再現(xiàn)寫作對象的內(nèi)容，便于學生更加細致地進行觀察的思考，從不同的角度架構(gòu)寫作思路，增強學生寫作體驗。例如，在指導學生以《初中生活的趣事》為主題的作文實踐練習中，教師就可以將記錄學生參加拔河比賽的片段用多媒體的形式為學生播放出來。在視頻的片段中學生不僅能夠真實的感受到當時的活動情境，同時可以在觀看視頻的過程中觀察到參與比賽活動時忽略的細節(jié)，例如自己的表情、同學的表情以及現(xiàn)場的氣氛等。在有了這些細節(jié)性的場景內(nèi)容之后，加上學生真實的情感，作文寫作也就會變得水到渠成。除此之外，在作文寫作教學的實踐過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力是保障寫作質(zhì)量的重要因素。大膽的想象和創(chuàng)造都是建立在細致的觀察基礎(chǔ)之上的，對于初中學生而言，觀察目標的能力普遍較差，對事物的觀察往往是沒有目的的無序觀察。這種走馬觀花式的觀察會在一定程度上阻礙學生作文水平的提升。借助信息技術(shù)的融合應(yīng)用，教師可以就某一具體事物為例，指導學生按照由表及里、由淺入深的進行觀察和思考，從具體的物體或者事件出發(fā)，抽象出深層的含義以及自己的獨特感受，而這些內(nèi)容則是作文寫作的真實情感流露，對于學生作文水平的發(fā)展有著關(guān)鍵的促進作用。

三、總結(jié)

通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)生生之間以及師生之間的溝通和交流，同時在互聯(lián)網(wǎng)的支持下可以實現(xiàn)與校外專家和學習伙伴之間的廣泛交流，提供學生口語交際能力;借助豐富的線上閱讀素材，拓寬學生閱讀學習視野，使閱讀過程中的案例更加的有效，貼合學生學習發(fā)展邏輯規(guī)律，提升閱讀學習的有效性;在作文寫作中的有效融合則可以為學生提供豐富的寫作素材，凸顯現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢，提高學生寫作興趣?？傊?，信息技術(shù)的應(yīng)用對于初中語文教育教學的發(fā)展具有重要的促進意義。

參考文獻：

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[2]王麗娟.教育信息化下未來語文教育的情境設(shè)想[J]語文天地，2019，（11）：77.

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