萬(wàn)莉

摘 ? 要：初中地理是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程。依托教研活動(dòng)構(gòu)建初中地理有效是值得探索的研究話題。從分析教研活動(dòng)的特征入手，分析了初中地理有效構(gòu)建中教研活動(dòng)存在的缺陷，提出了構(gòu)建初中地理有效的三個(gè)落腳點(diǎn)———老師、學(xué)生、實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中地理;教研活動(dòng);有效

學(xué)校是教學(xué)和研討的主場(chǎng)，老師是教學(xué)和研討的主體，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)和研討的直接目標(biāo)。但是，在實(shí)際的教研活動(dòng)過程中，不同學(xué)校的開展情況不同，教研活動(dòng)的最終成效也存在一定的差異。同時(shí)，由于部分老師理解有偏差，教研活動(dòng)成效并不十分理想。因此，本文嘗試從教研活動(dòng)的角度入手，探究構(gòu)建初中地理有效的途徑。

一、教研活動(dòng)的特征分析

教研活動(dòng)是基于學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選用合適的課堂教學(xué)策略，開展相關(guān)教育教學(xué)工作。任何學(xué)科都可以開展教研活動(dòng)，而初中地理教研活動(dòng)具有以下特征：一是教研活動(dòng)具有科學(xué)性。初中地理是一門培養(yǎng)科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)科，為了更好地提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅將目光著眼于新課標(biāo)和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，初中地理老師還應(yīng)注重教研活動(dòng)，因?yàn)橹挥惺钩踔械乩硇１菊n本與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。二是教研活動(dòng)具有靈活性。地理教研活動(dòng)工作的開展一定始終以初中地理教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，課本是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，還需進(jìn)一步對(duì)地理課本進(jìn)行拓展和延伸，從而進(jìn)一步豐富地理教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是校本課本具有時(shí)代性。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育將會(huì)是未來(lái)的教學(xué)重心，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就一定避免課堂模式的千篇一律，一定要研發(fā)具有學(xué)科特色、地方特征的校本課本，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為初中地理有效的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，展現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值。

二、當(dāng)前初中地理教研活動(dòng)存在的缺陷

（一）老師參與教研活動(dòng)的主體思想意識(shí)差，在教研活動(dòng)工作開展期間，前期的教研工作基本上都由老師完成，只有老師積極投入，才能真正展現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值和作用。但是，在當(dāng)前的初中地理教研活動(dòng)工作中，存在老師參與教研活動(dòng)主體思想意識(shí)差的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于師資力量長(zhǎng)期處于匱乏狀態(tài)，因此，老師的教學(xué)任務(wù)繁重，特別是在義務(wù)教育初中階段，地理老師往往需要兼顧多個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)工作，甚至還要兼任班主任，老師的教學(xué)壓力之大可想而知。因此，許多老師不想將有限的時(shí)間和精力投入到教研活動(dòng)工作中。另一方面，部分學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不足完善，沒有將教研活動(dòng)納入激勵(lì)范圍內(nèi)，因此許多學(xué)校開展的教研活動(dòng)活動(dòng)往往有頭無(wú)尾，而這必定會(huì)影響老師參與教研活動(dòng)的積極性。

（二）地理教研活動(dòng)模式過于陳舊時(shí)代在不斷發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)工作中許多學(xué)校的教研活動(dòng)模式還是傳統(tǒng)的“聽課—說課—評(píng)課”，這種教研活動(dòng)活動(dòng)雖然可以加強(qiáng)地理老師之間的交流和互動(dòng)，為老師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)能力，但是，這種教研形式過分關(guān)心某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，這也在一定程度上阻礙了初中地理有效的構(gòu)建。

（三）教研活動(dòng)缺乏名師指導(dǎo)。教研活動(dòng)是圍繞學(xué)校及學(xué)科教學(xué)活動(dòng)展開的，不同老師由于教學(xué)思想、課堂教學(xué)策略及經(jīng)驗(yàn)等的不同，在教研活動(dòng)方面會(huì)有不同的看法，而要統(tǒng)一老師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，就需要名師為教研活動(dòng)活動(dòng)提供指導(dǎo)，糾正教研活動(dòng)暫存的缺陷。但現(xiàn)實(shí)工作中的初中地理教研活動(dòng)工作卻長(zhǎng)期缺乏名師的指導(dǎo)，而老師由于教學(xué)任務(wù)重，與名師直接溝通的機(jī)會(huì)也極為有限。因此，教研活動(dòng)處在表面熱鬧，但實(shí)效并不明顯。

三、基于教研活動(dòng)的初中地理有效課堂構(gòu)建途徑

（一）立足老師，提升老師教研活動(dòng)能力如前文所述，老師是教研活動(dòng)的主導(dǎo)者，教研活動(dòng)活動(dòng)應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研工作計(jì)劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)。因此，基于教研活動(dòng)的初中地理高校課堂構(gòu)建第一應(yīng)關(guān)心老師。第一，學(xué)校要明確教研活動(dòng)的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制，明確參與教研活動(dòng)的老師的工作任務(wù)，加強(qiáng)老師參與相關(guān)工作的思想意識(shí)。教研活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜且艱辛的工作，需要老師投入大量的時(shí)間和精力。找到合適的教研方法，可以有效調(diào)動(dòng)老師參與教研活動(dòng)的積極性，也可以為初中地理有效的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的保障。第二，為老師開展教研活動(dòng)活動(dòng)提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。教研活動(dòng)切忌盲目，在教研活動(dòng)中，學(xué)校要與相關(guān)名師學(xué)者及時(shí)對(duì)接，邀請(qǐng)名師入校為老師提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助老師明確自己在教研方面的短板，推進(jìn)教研活動(dòng)不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

（二）立足學(xué)生，保證教研內(nèi)容科學(xué)合理學(xué)生是課堂的主體，因此教研活動(dòng)還一定有學(xué)生立場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理。第一，在具體的教研活動(dòng)過程中，老師要了解學(xué)生的思想，學(xué)生到底要學(xué)、想學(xué)是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)成效，構(gòu)建有效。第二，開展教研活動(dòng)，老師還應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度，這樣在落實(shí)各項(xiàng)教研活動(dòng)活動(dòng)時(shí)，老師才能心里有數(shù)，然后對(duì)現(xiàn)有的教研活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而打造有效。如為了對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在教研活動(dòng)過程中嘗試打造“模擬課堂”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時(shí)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，老師應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，以動(dòng)態(tài)眼光持續(xù)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）著眼教學(xué)實(shí)踐，豐富教研活動(dòng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，“聽、說、評(píng)”是教研活動(dòng)的重要方式，但單調(diào)的教研形式可能會(huì)導(dǎo)致老師的教研收獲停留在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)層面。因此，基于教研活動(dòng)的初中地理有效構(gòu)建一定落實(shí)在實(shí)踐中，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動(dòng)中，比如家長(zhǎng)，老師可讓家長(zhǎng)指出教研活動(dòng)的缺陷，糾正教研活動(dòng)的方向，這樣才能真正將教研活動(dòng)的成果應(yīng)用于有效的構(gòu)建之中。

總之，地理教研活動(dòng)是一項(xiàng)艱巨的工作，有效開展教研活動(dòng)要充分考慮學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)際情況。地理老師還要要不斷充實(shí)自我，積極參與教研活動(dòng)，在探索中提升自我，提高教學(xué)效率。

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