張莉

摘 要：隨著我國教育教學體系的逐漸完善，素質(zhì)教育成為當今主體教學模式。在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師應該盡可能增加課堂教學內(nèi)容的豐富性和多元性，把對學生邏輯思維的鍛煉、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在主體地位，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要刻意鍛煉學生思維的有序性、活躍性、差異性，語言的完整性，尊重學生的認知沖突和個性發(fā)展，在學生的人生發(fā)展道路上埋下創(chuàng)新實踐的種子，促使學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章基于“如何上好一節(jié)數(shù)學課”展開討論，希望能對現(xiàn)階段小學數(shù)學學科教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課;創(chuàng)新教學改革;思考

對于小學階段的學生來說，對基礎(chǔ)知識的簡單學習已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需要，更深層次的核心素養(yǎng)教學才是當今時代人才培養(yǎng)的主要任務。廣大小學數(shù)學教師要積極聯(lián)系當今教學形勢，積極探索教學改革途徑，思考上好一節(jié)數(shù)學課的本質(zhì)問題，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、堅持以生為本的教學理念

小學階段學生的個體差異已經(jīng)初步呈現(xiàn)，他們的認知水平已經(jīng)足以支撐他們將更多的精力投入到自己喜好領(lǐng)域的探索中。因而在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，數(shù)學教師要面向全體學生，堅持以生為本的教學理念。學生的成長環(huán)境和思維方式是沒有辦法逆改的，而這部分因素對他們的學習成效和學習傾向具有決定性的影響。承認學生的個體差異并非一定意味著要“填平補齊”，而是希望絕大部分學生的數(shù)學學習都能達到中等水平以上，部分對數(shù)學領(lǐng)域有愛好的學生會脫穎而出，即便是在數(shù)學學習領(lǐng)域存在困難的學生也能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)各年齡段學生的成長特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為課堂教學的中心與主體，使教師與學生之間、學生與學生之間形成多邊互動的溝通機制。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實際教學內(nèi)容安排教學活動與研究學習，鼓勵學生在合作交流中探索數(shù)學學科的魅力。遵循以學生為主體的課堂教學理念，需要廣大數(shù)學教師在堅持“下要保底，上不封頂”的學生培養(yǎng)觀點的基礎(chǔ)上，為班級內(nèi)每一名學生的個性發(fā)展構(gòu)建燈光閃耀的舞臺，讓每一名學生都可以將自身的發(fā)光點無限放大，去迎接屬于自己的無限可能。也就是說，教師不是課堂教學的主導者，而是學生成長學習過程的參與者，具有和學生平等的地位。所以，教師在課堂教學過程中務必要找準自身的定位，為學生樹立好的榜樣作用，成為學生學習道路和人生道路上的鼓勵者和啟發(fā)者。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，把握教學目標

教學目標是整堂數(shù)學課程的基本方向，是教師開展教學活動的核心依據(jù)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，教師把教材和參考書作為指導學生學習行為的唯一依據(jù)，這明顯與現(xiàn)代教學理念嚴重不符。對于教師來說，教材是開展課堂授課的基礎(chǔ)，但是照本宣科式的教學是不利于學生發(fā)展的。面對這種情況，教師必須對教材內(nèi)容進行深入挖掘與整合，真正弄清教材對于班級學生各項數(shù)學學科素養(yǎng)的促進作用，進而實現(xiàn)對教學目標的精準把握。伴隨著新課程改革的發(fā)展，教師只有在教學過程中活用教材，創(chuàng)新使用教材的方式，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的全部價值，讓每一名學生在固定的課堂教學時間內(nèi)收獲更多。具體來說，教師首先要對小學數(shù)學教材進行深入鉆研，理清每一模塊教材編寫者的實際意圖，深入結(jié)合班級內(nèi)學生的認知規(guī)律和學習需求，有側(cè)重地挖掘課程資源，開展科學的教學活動，讓數(shù)學課堂變得更加生動鮮活。其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容做好每一次的備課工作，先確定教學目標，再結(jié)合教學重難點預測學生在授課過程中可能出現(xiàn)的一些問題，推動高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。除此以外，小學階段的學生處于思維能力發(fā)展的重要階段，教師應該充分利用多元化的教學資源，盡可能為學生延伸拓展一些思維性較強的問題。因此，教師必須用心對待每一次備課工作，深入挖掘教材內(nèi)容，把握教學目標，只有做到胸有成竹，才能在實際授課中游刃有余，保障學生能夠收獲更多。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，開展興趣教學

興趣對學生的學習有很好的促進作用，小學五年級階段的學生已經(jīng)具備基本的認知能力和學習能力，這個階段學習興趣的養(yǎng)成對于他們的終身學習理念具有重要的促進作用。教師在課堂教學過程中可以把情境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)新教學的切入點，在課堂教學中加入故事和游戲等環(huán)節(jié)，借此鍛煉學生的邏輯思維和溝通表達能力，激發(fā)學生對于數(shù)學學科的興趣，幫助學生完成素質(zhì)教學的目標。

比如在向?qū)W生講解“長方體和正方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學生把整間教室作為一個固定的空間，請學生想一想教室中有哪些長方體和正方體，鼓勵學生踴躍地說出自己的答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生以探究規(guī)律的形式總結(jié)長方體和正方體的各自特征，以及兩種圖形之間的共性特點，認識到正方體是一種特殊的長方體，并結(jié)合書上對于兩種圖形的定義進行理解，在這個過程中，學生的邏輯思維將會得到鍛煉。在進行更深刻的學習時，即掌握正方體和長方體的表面積及體積算法時，考慮到小學階段學生的空間想象能力相對較弱，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)應用題所提到的情境，向?qū)W生展示長方體和正方體的動態(tài)變化情況以及切面狀態(tài)，提醒學生依據(jù)應用題的前景來判斷長方體和正方體的具體形態(tài)，重點區(qū)分無蓋長方體或疊加長方體的應用問題，根據(jù)物體的平面展開圖來計算表面積。或者在計算比較復雜的圖形表面積和體積時，多媒體設(shè)備能夠為學生進行動態(tài)的圖形切割演示，不放棄每一個鍛煉學生思維水平提升的機會。

四、鼓勵合作探究，注重動手實踐

在開展課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學主題來設(shè)計合作探究任務，同時鍛煉學生的團隊合作能力和動手實踐能力，促進學生團隊合作和個性發(fā)展。教師可以嘗試在教學實踐中設(shè)計操作難度不高、創(chuàng)意新穎的自主探究任務，鼓勵學生積極參與，在與數(shù)學的近距離接觸中感受數(shù)學學科的魅力。

比如向?qū)W生講解“可能性”的相關(guān)知識時，與其照本宣科地向?qū)W生講解課本知識內(nèi)容，不如將學習的主動權(quán)交給學生。教師就可以根據(jù)教材的指導幫助學生設(shè)計“擲骰子”的實驗，鼓勵學生以小組為單位，統(tǒng)計每一次擲骰子的落點情況，最終以畫正字或者繪制統(tǒng)計圖的形式來展現(xiàn)不同點數(shù)向上的次數(shù)。在他們已經(jīng)掌握相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的前提下，教師可以根據(jù)本堂課的重點教學內(nèi)容進行問題設(shè)置。比如，教師可以向?qū)W生提問“在一次擲骰子的過程中，正面朝上的點數(shù)為5，這件事可能發(fā)生嗎？”“在兩次擲骰子的過程中，正面朝上的點數(shù)相加的和有沒有可能大于13？有沒有可能等于6？”這些問題的解答即便對于沒有接觸相關(guān)知識的學生來說也不難，教師可以鼓勵學生將解答這些問題和上述實驗操作相結(jié)合，增加學生的課堂參與度。在課堂教學中長期堅持合作探究學習模式，學生的合作團隊能力、其思維的有序性、活躍性和差異性都能夠得到大幅度鍛煉，對于學生的長期發(fā)展具有不可替代的作用。

五、關(guān)注學生學習過程

數(shù)學學科集中考查的是學生的邏輯思維能力，是學生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題并解決問題的能力。所以，在實際的課堂教學過程中，教師不能僅僅把知識傳授作為課堂教學的唯一內(nèi)容，學生也不能單純地接受教師傳授的數(shù)學知識。在數(shù)學授課過程中，教師應該更加關(guān)注學生學習數(shù)學的主觀能動性，幫助學生利用既有經(jīng)驗和知識構(gòu)建起基礎(chǔ)的數(shù)學體系。畢竟，教師無法教會學生一切知識和價值觀念，很多東西只有學生在活動中自己去領(lǐng)會才能真正掌握。所以，在開設(shè)每一節(jié)小學數(shù)學課的過程中，教師都要高度關(guān)注學生的學習動態(tài)，既要向?qū)W生清楚全面地介紹知識的發(fā)展過程和其中涉及的數(shù)學思想，也要引導學生的思維參與到概念與法則的形成過程，鍛煉學生的思維活動，讓學生對自己的思維有一個清晰的認知。要關(guān)注學生的學習過程，需要教師為學生提供充分的活動機會與溝通機會，鼓勵學生通過大量的合作研究與自主探索真正參與數(shù)學活動，真正感受到數(shù)學思想和數(shù)學方法的神奇魅力，掌握常規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學技能。在課堂教學的過程中，只要是學生能夠自己學會的，教師就應該盡可能鼓勵學生自主學習，讓學生通過親身參與去熟練掌握數(shù)學知識，鍛煉學生的自主學習和自主探究能力。同時，教師還可以依據(jù)實際教學情況為學生安排上講臺講解問題的機會，為學生創(chuàng)設(shè)充足的活動空間，提供更多的自我表現(xiàn)機會。在一次次的活動練習中，學生將會真正成為數(shù)學學習的主人，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，這對于他們后期更深層次的學習具有重要的引領(lǐng)作用，能夠真正促進學生的全面發(fā)展。

六、建立激勵機制

在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師的評價對于學生具有重要意義，教師一次不經(jīng)意的正面評價可能會使學生對數(shù)學學科學習的信心倍增，從此將全部精力投入到對數(shù)學問題的研究中。而一次不經(jīng)意的負面評價或批評可能會導致學生從此對數(shù)學學科產(chǎn)生厭學心理，甚至可能會影響學生的人生發(fā)展走向。因此，在課堂教學中，小學數(shù)學教師應該注意到環(huán)境和言語對于學生人格塑造的影響，不要吝惜對學生的表揚，也不要使學生產(chǎn)生自滿心理。比如在學生通過團隊合作共同解決一項數(shù)學難題時，教師要對學生進行表揚。在學生能夠另辟蹊徑，積極思考，想出數(shù)學問題的另一種解答方法時，教師也要對學生進行表揚，增強學生的自信心。

綜上所述，小學數(shù)學具有鍛煉學生邏輯思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識、鍛煉學生實踐能力的重要作用。因此，小學數(shù)學教師應就如何構(gòu)建高效率的數(shù)學課堂展開思考，根據(jù)學生的身心發(fā)展需求大膽開展教學實踐，以課堂組織者和引領(lǐng)者的身份促使學生全面發(fā)展。

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