“建筑識(shí)圖與制圖”反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘? 要：反轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，近幾年成為高校改革的熱點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)課堂的局限，教學(xué)變得更加靈活。師生角色也發(fā)生了變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變，對(duì)促進(jìn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)有著積極的意義?！敖ㄖR(shí)圖與制圖”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、制圖水平都有較高要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥且有一定難度。實(shí)行反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，采用新思路、新方法，有效提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，課堂趣味得以增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;反轉(zhuǎn)課堂;建筑識(shí)圖與制圖;改革探索

一、實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的意義

反轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”又稱“翻轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。反轉(zhuǎn)課堂將一系列新穎的教學(xué)方法應(yīng)用到現(xiàn)代課堂上。教師從主要教學(xué)者變成教學(xué)輔助者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于課前教師已提前發(fā)布課程的基礎(chǔ)知識(shí)，所以課堂上師生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。特別是在“疫情期間”發(fā)揮了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施意義在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建認(rèn)知體系，總結(jié)問(wèn)題，并具備有效處理和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)高校的教育理念和教育方式都是一種革新。

反轉(zhuǎn)課堂為高?；A(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了新思路。實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂要求教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為反轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的資源平臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括視頻制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)、互動(dòng)交流、個(gè)性化引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成一套完整的教學(xué)體系。反轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，加強(qiáng)師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力，對(duì)于提高教學(xué)水平具有重要的實(shí)踐意義。

二、“建筑識(shí)圖與制圖”課程實(shí)行反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念。使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí);課堂中師生之間和生生之間答疑解惑、探索問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行凝練和吸收;課后進(jìn)行總結(jié)整理，鞏固提升。教學(xué)順序變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，教師作為組織者可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

“建筑識(shí)圖與制圖”這門課程理論知識(shí)較多，很多規(guī)范和繪圖標(biāo)準(zhǔn)晦澀難懂，知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不高。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)灌輸、課后布置作業(yè)。教學(xué)效果不理想，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低。實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂以后，教學(xué)模式改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題互動(dòng)交流、課后靈活復(fù)習(xí)、課程綜合評(píng)價(jià)這幾個(gè)部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知度、參與度、滿意度大大增強(qiáng)。借助學(xué)習(xí)通、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在獲取知識(shí)方面變得更加得心應(yīng)手，同時(shí)師生線上線下的交流變得頻繁，學(xué)習(xí)效率顯著提高。反轉(zhuǎn)課堂的主要目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)理念沉悶、刻板的教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在解決問(wèn)題能力、信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力、協(xié)作溝通能力等方面都得到了提升，教學(xué)效果受到廣大師生的認(rèn)可。

三、“建筑識(shí)圖與制圖”

課程使用反轉(zhuǎn)課堂的改革探索

教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新是當(dāng)下教育環(huán)境改革的必然結(jié)果，反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還處于探索階段，但它在教學(xué)過(guò)程中的作用卻是十分顯著的，“建筑識(shí)圖與制圖”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中很多知識(shí)內(nèi)容抽象、難以理解。同時(shí)這門課理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和動(dòng)手能力。該課程實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂可從以下幾方面進(jìn)行探索：

（一）構(gòu)建“建筑識(shí)圖與制圖”課程的教學(xué)模型

根據(jù)課程需要建立教學(xué)模型，包括教學(xué)課件、微課視頻、項(xiàng)目案例、習(xí)題資料、教學(xué)作品等。通過(guò)制作PPT對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，把重點(diǎn)難點(diǎn)、不易懂的部分制作成微課小視頻，突出知識(shí)點(diǎn)，充分分解知識(shí)，便于學(xué)生吸收掌握。視頻制作可加入動(dòng)畫效果，增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生注意力。對(duì)平、立、剖等圖紙的繪制可以引入項(xiàng)目案例，創(chuàng)造情境式教學(xué)，由簡(jiǎn)到難提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生成立小組，分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高解決問(wèn)題的能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)模型時(shí)應(yīng)注意建立習(xí)題庫(kù)，傳統(tǒng)課堂大多在課后由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，模式較為單一，容易形成“一刀切”的局面，導(dǎo)致學(xué)得快的同學(xué)重復(fù)做，學(xué)得慢的同學(xué)跟不上。實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂后，習(xí)題貫穿整個(gè)課件當(dāng)中，包括課前任務(wù)設(shè)計(jì)、問(wèn)題引出等，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)重視跟課上內(nèi)容相聯(lián)系，要有真實(shí)感和情境感。課中設(shè)計(jì)章節(jié)微練習(xí)，課后進(jìn)行習(xí)題總復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)不同的認(rèn)知節(jié)奏自主進(jìn)行練習(xí)，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“建筑識(shí)圖與制圖”優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)平臺(tái)

良好的教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)，根據(jù)“建筑識(shí)圖與制圖”課程的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需要，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)績(jī)效。利用微信群、QQ、學(xué)習(xí)通、智慧樹、騰訊會(huì)議、超星泛雅平臺(tái)及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件共同搭建混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。提供慕課mooc、電子教材等學(xué)習(xí)資源，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，多渠道、多手段協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師可以將錄好的教學(xué)內(nèi)容提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)APP、二維碼登錄進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，教師可以一對(duì)一進(jìn)行對(duì)話解答。學(xué)生與學(xué)生之間可以在討論區(qū)進(jìn)行相互交流，更好地活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課堂集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此能夠不斷提升學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的吸收，更好地提高建筑識(shí)圖與制圖的能力。課程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題還可以與校外同學(xué)、教師進(jìn)行跨時(shí)空溝通交流，實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)電子教材、進(jìn)行練習(xí)測(cè)試實(shí)現(xiàn)隨時(shí)切換。教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的課前自習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)進(jìn)行全面跟蹤并形成數(shù)據(jù)報(bào)告。有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)水平明顯提高。

（三）構(gòu)建“建筑識(shí)圖與制圖”課程的考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)“建筑識(shí)圖與制圖”的課程特點(diǎn)，構(gòu)建適合課程需要的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)建立多種形式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)靈活運(yùn)用。課前對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的用時(shí)、次數(shù)、提出問(wèn)題、發(fā)布消息和回應(yīng)做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。課堂上采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的出勤、互動(dòng)、發(fā)言、階段練習(xí)等進(jìn)行考核。課后針對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的用時(shí)、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師注意在評(píng)價(jià)時(shí)不僅考查學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，比如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力等。建立上述評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升以及識(shí)圖制圖能力的增長(zhǎng)有重要作用。課后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和各階段的數(shù)據(jù)報(bào)告，指導(dǎo)和改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度大大提高，調(diào)查問(wèn)卷顯示：有88%以上的同學(xué)表示“喜歡”和“非常喜歡”。絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了，課堂表現(xiàn)活躍，知識(shí)點(diǎn)掌握順利，作業(yè)完成度高，教學(xué)效果理想。

反轉(zhuǎn)課堂是高校教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力具有重要意義。在高校“建筑識(shí)圖與制圖”教學(xué)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和識(shí)圖制圖能力，突顯學(xué)習(xí)者的主體地位。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平、組織能力都有很大幫助。有效提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“建筑識(shí)圖與制圖”反轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)改革方案及研究成果同樣適用于其他學(xué)科課程的教學(xué)，具有一定的推廣價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：于麗偉，碩士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。