深化產(chǎn)教融合探索中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路

翟玲

[摘 要] 以“職教20條”文件為出發(fā)點(diǎn)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)過程“三教”（教師改革、教材改革和教法改革）改革的總體要求和思路，立足于物流管理專業(yè)教育教學(xué)改革根本任務(wù)，在逐步開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索過程中，厘清改革路徑、思考困難和解決方法，為同類院校推行校企合作的“三教”改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;中國特色;職業(yè)教育

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）01-0185-04? ?[收稿日期] 2020-12-07

一、產(chǎn)教融合走中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之路

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，做出了重大戰(zhàn)略部署。2014年，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出的重要指示中提出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。同時(shí)要求職業(yè)教育牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。同年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。2016年，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，進(jìn)一步明確要求建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2017年，為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量而制定的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布，其中提出校企協(xié)同，合作育人，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。同時(shí)明確深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，總體形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾[1]。2018年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，指出激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，職業(yè)學(xué)校開展校企合作共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源的雙主體實(shí)施合作機(jī)制。2019年教育部六部委聯(lián)合發(fā)布了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)方案》提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加重要突出的位置。要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育[2]。2020年，教育部等九個(gè)國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議成員單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃2020—2023年》，提出辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

綜合上述文件可見，產(chǎn)教融合體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，也是職業(yè)教育長期發(fā)展并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)人才是國家行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要因素，為培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)需求的人才，要求職業(yè)教育貼近產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)教融合將教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及技能培訓(xùn)融為一體，提升企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的參與度，突出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范人才技術(shù)技能要求，進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制改革，體現(xiàn)教學(xué)過程即是培訓(xùn)過程、實(shí)踐過程即是適崗過程、實(shí)習(xí)過程即是就業(yè)過程，將職業(yè)教育教學(xué)和企業(yè)育才過程有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)校企融合高度統(tǒng)一，提升育人質(zhì)量，滿足行業(yè)對合格職業(yè)人才的迫切需求。

自2009年物流管理系走出象牙塔，走入行業(yè)、企業(yè)開展企業(yè)走訪、企業(yè)專家交流活動(dòng)，逐步與80多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，建立物流管理專家委員會(huì)，定期召開專家交流會(huì)議，審議人才培養(yǎng)方案，探討行業(yè)人才需求趨勢，探索校企合作新模式，每年召開專家講座、企業(yè)雙選會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想、開拓專業(yè)學(xué)生優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)就業(yè)渠道。經(jīng)過多年合作，濱海學(xué)子遍布大江南北，合作企業(yè)對濱海人才稱贊有加，形成老合作企業(yè)引來新合作企業(yè)、老濱海學(xué)子引領(lǐng)新濱海學(xué)子入行的良性循環(huán)。2017年物流管理系物流管理專業(yè)在合作多年的企業(yè)中推出“企業(yè)訂單班”校企融合的人才培養(yǎng)模式，作為八年來的校企合作過程的突破和嘗試，引入企業(yè)專家開堂授課，建立企業(yè)訂單班校企合作培養(yǎng)專項(xiàng)人才的思路。經(jīng)歷兩屆的企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)嘗試，2020年，順豐（速運(yùn)）集團(tuán)、北京國商物流有限公司分別落地濱海順豐產(chǎn)業(yè)學(xué)院、順豐大學(xué)濱海分院和國商智慧物流學(xué)院，我們正式步入產(chǎn)教融合的深水區(qū)探索之路。

二、校企融合促“三教”改革落地人才提質(zhì)培優(yōu)之本

“三教”改革貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是職業(yè)教育質(zhì)量的“生命線”，也是職業(yè)院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。校企融合將系統(tǒng)推進(jìn)教師、教材、教法改革，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是職業(yè)精神構(gòu)筑的核心，是突破職業(yè)發(fā)展的難題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要手段。借助產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院落地，物流管理專業(yè)走入校企深度融合的實(shí)踐過程，初步開展教師改革、教材改革和教法改革的探索之路[3]。

（一）產(chǎn)教融合助力打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“教師”作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，是職業(yè)教育向縱深發(fā)展的改革根本。高水平的師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，是職業(yè)教育的主要核心競爭力。教師自身缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練，缺少一線工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，削弱了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性?！奥毥?0條”中提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”?！案咚健钡膬?nèi)涵體現(xiàn)在“工匠+專家”的“雙師型”教師上，強(qiáng)調(diào)教師既有“執(zhí)教力”又有“職教力”的雙重標(biāo)準(zhǔn)要求[3]。一方面，借助校企協(xié)作育人平臺，專業(yè)教師能夠步入企業(yè)參與員工培訓(xùn)、崗位掛職訓(xùn)練、合作項(xiàng)目研發(fā)，助力專業(yè)教師將理論快速轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用中，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職工作，真正融入行業(yè)領(lǐng)域，與時(shí)俱進(jìn)地提升職業(yè)成長力，增強(qiáng)職業(yè)教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力，成為企業(yè)專家和職業(yè)工匠。另一方面，在產(chǎn)教融合環(huán)境下，聘用企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家作為職業(yè)導(dǎo)師加入“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，共同搭建校企雙元育人平臺，強(qiáng)化工匠技術(shù)能手、行業(yè)專家在職業(yè)教育教學(xué)中的作用，營造言傳身教、德技并舉的育人環(huán)境，在工匠能手或行業(yè)專家培養(yǎng)學(xué)生過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。構(gòu)建雙元融通的“雙師型”教師隊(duì)伍，協(xié)同共育人才，共同協(xié)作探索職業(yè)崗位技術(shù)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新，突出“培養(yǎng)方案共商、校企協(xié)調(diào)共育、職業(yè)人才共培、培養(yǎng)效果共評、合格匠才共享”的“五共”師資團(tuán)隊(duì)[4]。

通過順豐濱海產(chǎn)業(yè)學(xué)院落地，物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參與順豐大學(xué)線上職業(yè)課程研發(fā)，完成兩部課程的講稿和培訓(xùn)素材的編制工作，利用校企合作項(xiàng)目引領(lǐng)提升教師職業(yè)培訓(xùn)能力。通過國商智慧物流學(xué)院落地，借助2019屆物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，專業(yè)教師深入森馬園區(qū)電商倉業(yè)務(wù)操作現(xiàn)場，與培訓(xùn)專員、組長共同完成首批現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員崗位實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、適崗心理疏導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等工作，鍛煉專業(yè)教師企業(yè)崗位工作能力、輔助培訓(xùn)能力、項(xiàng)目研發(fā)能力等，逐步提升“雙師型”教師職教水平和執(zhí)教質(zhì)量。實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師從實(shí)踐層面學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)工作的技巧與方法，從帶徒弟的師傅轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粚?dǎo)師。專業(yè)教師在企業(yè)崗位實(shí)踐指導(dǎo)過程中，將理論知識、作業(yè)規(guī)范運(yùn)用到實(shí)際工作的教學(xué)過程，提升了自身的崗位實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并挖掘了大量企業(yè)業(yè)務(wù)操作中的問題，給企業(yè)運(yùn)營過程中的崗位作業(yè)規(guī)范、操作標(biāo)準(zhǔn)等方面提供了有價(jià)值的改進(jìn)意見[5]。校企互促“雙師型”教師共同成長，并突出雙元育人的各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共育共培人才的良好氛圍。

（二）校企協(xié)同育人加快活頁式教材改革步伐

教材是“三教”改革的根基。教材是教育教學(xué)的重要載體，其體現(xiàn)的專業(yè)知識與技術(shù)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想培育高素質(zhì)技術(shù)技能卓越人才，教材設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，突出行業(yè)新理念、新方法、新技術(shù)的引領(lǐng)作用，面對行業(yè)發(fā)展需求，解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展理想有重要的指導(dǎo)意義。校企協(xié)同育人有利于產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)快速融入課標(biāo)制訂、課程建設(shè)、教材研發(fā)等工作。課程體系建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、職業(yè)能力與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“共基礎(chǔ)+活模塊”的活頁式教材。“共基礎(chǔ)”是指國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、物流管理專業(yè)1+X職業(yè)技能點(diǎn)融入專業(yè)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)課程模塊，開發(fā)“學(xué)、練、考”結(jié)合的1+X專業(yè)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)模塊化校本教材[5]?！盎钅K”是根據(jù)崗位群建設(shè)崗位活頁式培訓(xùn)教材，運(yùn)用企業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法編制“活模塊”教材。突出教材在企業(yè)的實(shí)用性、在教學(xué)中的應(yīng)用性，體現(xiàn)教材的與時(shí)俱進(jìn)和多元運(yùn)用的價(jià)值[6]。

物流管理系作為1+X首批物流管理試點(diǎn)單位，參與國家首批試點(diǎn)考核并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)國家標(biāo)準(zhǔn)1+X物流管理課程融入課程標(biāo)準(zhǔn)工作，促進(jìn)“共基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)課程設(shè)置。借助合作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源，開展校企合作對接電商智慧物流產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)制定工作以及順豐企業(yè)高端崗位人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作，逐步開展行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)指導(dǎo)梳理崗位技術(shù)指標(biāo)設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)的活頁式教材整體框架設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)崗位技術(shù)指標(biāo)、崗位技術(shù)指標(biāo)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位人才需求[7]。

（三）校企雙元育人革新職業(yè)教學(xué)方法

教法決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)效果，教學(xué)方法的改革要扭轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識的過程，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、場景實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐等多種手段將復(fù)雜、抽象的知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的規(guī)范工藝、操作方法，營造沉潛式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮校企合作企業(yè)資源，通過將企業(yè)化課堂引入教學(xué)、教學(xué)過程進(jìn)企業(yè)場景實(shí)踐等手段，發(fā)揮真實(shí)場景、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)操作、真實(shí)評價(jià)的“四真”教學(xué)方法的作用，遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，以知行合一為主線革新職業(yè)教學(xué)方法，將職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程。

物流管理系物流管理專業(yè)以“產(chǎn)教融合、理實(shí)一體、雙元嵌入”的專業(yè)特色為指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)過程中，借助校企合作企業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源，開展勞動(dòng)實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)入企業(yè)，磨煉高尚的職業(yè)精神;開展企業(yè)專家課堂活動(dòng)，樹立工匠的職業(yè)理想;開展實(shí)踐教學(xué)入崗位，培養(yǎng)卓越的職業(yè)素養(yǎng)與技能。給專業(yè)學(xué)生提供接觸行業(yè)、接觸企業(yè)、接觸崗位的機(jī)會(huì)，使其收獲真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，練就過硬的技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、理實(shí)一體的高效轉(zhuǎn)化過程，達(dá)到知行合一、塑造匠才的教學(xué)過程。

三、校企合作、深度合作解雙元育人之困

（一）職業(yè)人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)

我國物流產(chǎn)業(yè)隨著高端技術(shù)、高端科技領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出技術(shù)革新快、流程再造快、業(yè)務(wù)革新快的特點(diǎn)。新技術(shù)應(yīng)用在物流產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，由此帶來物流領(lǐng)域人才需求的復(fù)合度、技術(shù)性的不斷變化和提升。新業(yè)態(tài)的物流標(biāo)準(zhǔn)不斷變化必將引出人才需求的標(biāo)準(zhǔn)的變化，物流領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作創(chuàng)新實(shí)踐也會(huì)影響人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改革，因此物流產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域下的各項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、前瞻性往往落后于行業(yè)發(fā)展的步伐。使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)則成為一個(gè)關(guān)鍵問題，影響著人才培養(yǎng)的時(shí)效性和適用性。

解決方法是充分利用產(chǎn)業(yè)國標(biāo)制定單位的資源，依托行業(yè)頭部企業(yè)資源及校企合作企業(yè)現(xiàn)有資源，開展行業(yè)專家論證研討工作。明確產(chǎn)業(yè)鏈資源，緊貼用人市場制定人才培養(yǎng)指標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)教育與企業(yè)崗位實(shí)踐相互對接、育人用人相融合的職業(yè)人才培養(yǎng)平臺。

（二）產(chǎn)教融合校企合作模式需要頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)

國家出臺多項(xiàng)政策推進(jìn)產(chǎn)教融合、引企入校，鼓勵(lì)混合辦學(xué)模式，促進(jìn)校企融合共育人才等工作落地實(shí)踐。目前，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企混合制辦學(xué)等相關(guān)法律制度和規(guī)定需要制定和完善，對于校企合作混合制辦學(xué)的合作方案、權(quán)責(zé)劃分、共贏共享資源的制度暫無明確規(guī)定。各省市根據(jù)自身的特點(diǎn)相繼出臺相關(guān)支持制度，引導(dǎo)院校和企業(yè)共同合作辦學(xué)，但未形成規(guī)?；茝V的范本[8]。

解決方法是根據(jù)國家出臺的政策以及區(qū)域相關(guān)制度，制定學(xué)校的產(chǎn)教融合校企合作混合辦學(xué)的制度和規(guī)范，明確學(xué)院未來專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的總體思想，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)對標(biāo)行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方向，確定校企合作的管理層權(quán)責(zé)分工、執(zhí)行層育人模式、運(yùn)營層共贏合作的管理制度和評聘辦法。實(shí)現(xiàn)校企合作長效共贏機(jī)制，構(gòu)建“育人用人一體化”的合作基礎(chǔ)。

（三）校企協(xié)同育人需要管理評價(jià)制度規(guī)范

產(chǎn)教融合的目的是校企協(xié)同育人，學(xué)校的功能是為社會(huì)輸送有用人才，用人企業(yè)希望能在院校獲得利于企業(yè)發(fā)展的人才，校企雙方的契合點(diǎn)是人才，看似校企雙方有共同合作融合點(diǎn)，但一般企業(yè)很難在行業(yè)競爭的業(yè)務(wù)運(yùn)營過程中花時(shí)間、精力、成本投入育人環(huán)節(jié)，造成企業(yè)難以像學(xué)校一樣全心投入培養(yǎng)人。同時(shí)，教學(xué)融入企業(yè)過程時(shí)，企業(yè)運(yùn)營規(guī)律又很難滿足學(xué)校教學(xué)規(guī)律，形成校企合作“兩層皮”現(xiàn)象[8]。

解決方法是如果校企雙方的契合點(diǎn)是人才，那么要想實(shí)現(xiàn)“育人用人一體化”的共贏合作，就要雙方達(dá)成共育人才的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院育人要以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，可為用人企業(yè)省去新人培訓(xùn)、新人實(shí)習(xí)、新人考核等方面的時(shí)間成本、資源消耗成本等，無形中為企業(yè)省去相關(guān)的“輸血”成本。學(xué)院以育人為本，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)對標(biāo)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方向，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作制度、校企權(quán)責(zé)分工管理制度、人才培養(yǎng)管理運(yùn)行方案、雙導(dǎo)師管理認(rèn)定與評價(jià)制度、產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生管理制度、教學(xué)工作管理辦法與考核制度等，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院落地實(shí)踐提供有力的運(yùn)行管理保障。

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