楊曉紅

摘要：在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，流動兒童兩級分化的問題很嚴(yán)重。他們隨著父母的搬遷而搬遷，不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)逐漸下降。能夠快速適應(yīng)新環(huán)境的流動兒童，成績越來越好，這導(dǎo)致兩級分化越來越嚴(yán)重。教師要重視這個問題，導(dǎo)致這兩級分化的原因是什么，要多關(guān)心流動兒童，幫助他們快速適應(yīng)新的環(huán)境，幫助他們解決問題。面對陌生的環(huán)境，學(xué)生年齡較小，不能快速的打開自己，融入新環(huán)境，教師要幫助他們，時刻關(guān)注他們的動向，要想好對策去解決兩級分化的問題。

關(guān)鍵詞：流動兒童;兩級分化;和諧融洽;對策

引言：

流動兒童數(shù)學(xué)兩級分化的問題越來越嚴(yán)重，教師要重視這一問題，想好對策。教師要學(xué)會和學(xué)生做朋友，耐性的幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一個良好的氛圍，需要學(xué)生花時間去思考，需要學(xué)生上課認(rèn)真聽講，跟著老師去思考問題。教師要在課堂上去調(diào)動流動兒童學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生去適應(yīng)新的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成績。剛來一個新的環(huán)境，學(xué)生陌生，不能很好的打開自己去和同學(xué)交朋友，不能快速的融入集體，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上遇到問題，不能及時去解決，導(dǎo)致成績下降。教師要主動的去和學(xué)生溝通，幫助他們解決問題，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓流動學(xué)生跟上進(jìn)度。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是非常重要的。流動兒童，剛到陌生環(huán)境，是非常害怕的，他們沒有朋友，不認(rèn)識一個人，這導(dǎo)致他們不能快速的去融入新環(huán)境，所以，師生關(guān)系是非常重要的。教師要時刻注意流動兒童的動態(tài)，在課堂上，多給機(jī)會讓他們回答問題。要告訴學(xué)生，要照顧流動兒童，帶著他們一些學(xué)習(xí)和娛樂，幫助他們?nèi)ト谌胄颅h(huán)境。讓他們感受到集體的溫暖。教師要主動和流動兒童做朋友，要主動去幫助他們解決問題。課堂上，關(guān)注他們的動態(tài)，是否在認(rèn)真聽講，課后，要主動問他們是否遇到了問題，在課堂上有沒有聽不懂的地方。千萬讓學(xué)生不要跟不上進(jìn)度，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，一旦有一堂課學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，后面的就會越來越跟不上。構(gòu)建一個和諧良好的師生關(guān)系[1]，能夠很好的解決流動兒童數(shù)學(xué)兩級分化的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要在課堂上去慢慢的培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生去適應(yīng)新的環(huán)境，緩解壓力。教師不能只是簡單的按照之前的上課方式，不能只是簡單的教他們知識，要培養(yǎng)他們的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會“三習(xí)”——預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊第一單元“長方體和正方體”時，先讓同學(xué)預(yù)習(xí)書上的內(nèi)容，尋找身邊常見的長方體和正方體，然后，在課堂上和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生做好課堂筆記，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動手做一個長方體和正方體。課后，要學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上做的筆記，多去做相關(guān)的練習(xí)題，掌握長方體和正方體的性質(zhì)。教師要想辦法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會去主動學(xué)習(xí)，有著自己的學(xué)習(xí)方法，能夠適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠快速的適應(yīng)新的環(huán)境。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，那些適應(yīng)能力差的學(xué)生，很多都沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們依賴教師，不能主動去學(xué)習(xí)，一旦改變了環(huán)境，改變了教師，他們就不知道該如何去學(xué)習(xí)，這使他們很難去適應(yīng)一個新的環(huán)境，他們的成績越來越差。而那些有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，及時去解決問題的學(xué)生，無論環(huán)境有著怎樣的改變，他們都能快速的融入環(huán)境，跟上教師的進(jìn)度，成績會越來越好。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生成績越來越差，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生成績越來越好，這導(dǎo)致兩級分化越來越嚴(yán)重。所以，教師在課堂上，不僅僅只能教學(xué)生知識，更要幫助學(xué)生去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、改變課堂教學(xué)方式，放慢進(jìn)度

學(xué)生剛來到陌生環(huán)境，需要時間去適應(yīng)。教師要放慢課堂進(jìn)度，多復(fù)習(xí)之前教的知識，讓流動兒童快速的跟上進(jìn)度，不掉隊。教師要構(gòu)建一個好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動流動兒童的學(xué)習(xí)積極性，幫助流動兒童快速的適應(yīng)新的環(huán)境。面對新的環(huán)境，流動兒童的接受能力會變得比以往差，學(xué)習(xí)能力也會不如之前。所以，在流動兒童的適應(yīng)期，教師要根據(jù)流動兒童的教學(xué)進(jìn)度，去改變課堂教學(xué)方式，可以變成其他學(xué)生的復(fù)習(xí)課?？梢宰屢呀?jīng)學(xué)過的學(xué)生去帶領(lǐng)流動兒童去學(xué)習(xí)，學(xué)生更能清楚學(xué)生的想法，更能和他們打成一片，能夠及時的發(fā)現(xiàn)他們遇到的問題。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版一年級上冊第三單元“分一分”時，教師就可以結(jié)合前面兩個單元的內(nèi)容-“數(shù)一數(shù)”、“比一比”，教師可以讓成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來講解前面兩個單元的內(nèi)容，讓他們帶著流動兒童去學(xué)習(xí)，然后讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)這兩個單元遇到的常見問題，教師帶著他們一起去解決，然后再開始講解第三單元的內(nèi)容。教師要體諒流動兒童的接受能力差，要學(xué)會因材施教[3]。面對接受能力差的學(xué)生，要多點耐心，幫助他們?nèi)ジ险n堂進(jìn)度，不掉隊，幫助他們及時去解決上課遇到的問題，課后，要及時的詢問他們是否有聽不懂的地方，要及時給他們答疑解惑，不讓他們的問題越來越多。面對接受能力強(qiáng)的流動兒童，可以按照原來的上課方式，適當(dāng)放慢一點課堂進(jìn)度，讓他們先了解教師的上課方式，跟上進(jìn)度就可以。教師要注重兩級分化的嚴(yán)重性，要注重因材施教，要構(gòu)造一個和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語：

面對流動兒童數(shù)學(xué)兩級分化越來越嚴(yán)重的問題，教師要想辦法去解決這一問題，縮短差距。面對流動兒童時，教師要有足夠的耐心去幫助他們，兒童的內(nèi)心是非常脆弱的，教師要帶著其他同學(xué)一起照顧他們，幫助他們。教師在備課時，要以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，讓他們學(xué)會去主動學(xué)習(xí)，不能僅僅只是依賴教師。教師面對不同的學(xué)生時，要有不同的教學(xué)方法，因材施教。每個學(xué)生的接受能力都不一樣，這是造成流動兒童數(shù)學(xué)兩極分化的主要原因，教師要重視這個問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程漫長且艱難，教師在授課時要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會主動去學(xué)習(xí)。解決兩極分化這個問題，需要教師和學(xué)生共同的努力。學(xué)生要主動去學(xué)習(xí)，教師要起好一個帶頭作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴金. 讓流動之"花"在和融理念下快樂綻放——淺談流動兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的對策[J]. 小學(xué)時代（教育研究）， 2014（24）：17-17.

[2]王小勇. 流動兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成[J]. 學(xué)子：教材教法研究， 2013， 000（011）：P.71-71.

[3]袁曉嬌， 方曉義， 劉楊，等. 流動兒童壓力應(yīng)對方式與抑郁感，社交焦慮的關(guān)系：一項追蹤研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 2012， 28（003）：283-291.

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